英語課堂教學的重要組成部分——提問

廉鳳霞

【內容摘要】語言是人類交際的工具，英語是一門語言學科，英語課堂是傳授英語語言的主要陣地，教師和學生的交流是最重要的教學組織形式之一。這就離不開課堂提問。英語教學中的課堂效果如何，很大程度上取決于提問的藝術和技巧。

【關鍵詞】英語? 課堂提問? 藝術

提問是課堂教學中教師為了了解學生對知識的掌握情況、了解學生的知識功底、學習心態、心理活動的一種方法。它可以幫助學生參與課堂教學，是提高學生英語學習能力和提高教學效果的一種技巧。課堂提問是啟發和誘導學生、提高課堂教學效果的必要環節。

一、課堂提問的藝術和作用

1.對一些簡單或者特別是過于困難的問題，教師可以用一定的肢體語言做基礎，讓學生從教師簡單的動作中領會教師的意思，并要留給學生思考的時間，讓學生有充分的思考，啟發學生的思維，培養學生的思考能力。教師不要立刻給出答案。如當問學生What is your favorite sports？的時候，在學生思考的過程中，教師可以做打籃球、打排球等運動的動作，激發學生的思維。

2.精心、準確設計課堂提問，課堂提問要創造一定的問題情境，根據教材，根據學生的實際，設計出合理的、不同的問題，讓不同的學生進行回答，提問的對象要針對層次不同的學生，不能只提問成績好的學生而忽視成績差的學生，提問要根據學生的實際，使上中下層次的學生都有機會能夠完整地回答所提的問題，培養學生回答問題的積極性。如;在提問單詞concern時，鼓勵學習有困難的學生回答concern的詞性，是名詞并且還可以做動詞。讓成績中等的學生說出有關concern的短語。如，concern oneself about / for;as far as one be concerned等。讓成績優秀的學生用這個單詞或者短語造句。如，As far as we are concerned， it is wise not to spend much time in playing with smart phones.

3.提問是促進師生交流的方式，是增加師生感情的途徑。通過課堂提問，教師可根據學生回答問題的能力、技巧和方法，充分的了解這個學生，使師生之間的關系變得更加融洽、更加的親密，有利于學生的成長。

4.教師對學生的回答要及時的給予評定。回答正確的同學要表揚，而對回答錯誤的同學要給予鼓勵，給他們指出錯誤的地方，鼓勵他們今后繼續努力，不斷進步。有的學生性格比較內向，上課不愛回答問題，作為老師要多鼓勵這類學生上課積極回答問題，多用Good， perfect， you are good！來表揚他們，鼓勵他們。

二、課堂提問的技巧和方法

在英語教學中，提問的技巧很多。如：（1）課前預設問題，使學生在聽課的時候注意力集中在這些問題上。（2）新課講完之后，通過啟發，讓學生自己發現問題、提出問題，嘗試著解決問題。（3）在課堂提問的時候，老師的語氣、語調特別重要，老師要用比較恰當的語氣和語調，把學生帶入到所提問的問題當中培養學生的積極性和參與性。（4）提問的時候老師要有耐心，給出一定的時間和空間讓學生回答問題，要多鼓勵、少批評。

三、英語課堂中的提問藝術在教學中的具體應用

在英語課堂中，學生是否能夠積極的回答問題也是老師培養教育的結果。

1.利用課前預設問題，根據這個問題發散思維，提出更多的、更有難度的問題。如;在高中英語新授詞匯課上，講一個新單詞的時候，利用以前學過的單詞，引出新單詞，溫故知新。學習physiology生理學這個單詞時，學生比較陌生。但他們對physics物理比較熟悉。向學生提問;physics什么意思。再讓學生說出physical物質的、physicist物理學家、physician內科醫生幾個單詞的意思，最后引出這節課新學的單詞physiology生理學，這樣通過師生的提出問題和回答問題，一環接一環，讓學生在舊知識的帶領下，通過以舊帶新，通過構詞法了解和掌握了很多新的單詞，擴大的他們的詞匯量。

2.以點帶面，循序漸進，利用激發性、靈活性、過渡性的方法進行課堂提問。如;在學習progress這個單詞時，首先提問，這個單詞是什么意思，詞性是什么。學生回答;進步、不可數名詞。老師讓學生利用這個單詞說出短語，make progress in sth. / doing sth. Make great progress in sth. / doing sth.然后讓學生利用這個短語造句。學生很有可能造出多個句子。如;I made great progress in English last term. / If Li Ping studies English hard， he will make great progress this year.這樣可以充分的調動學生學習的積極性，鼓勵他們在課堂上積極的發言，回答問題。

3.問題要有針對性，教師應根據提問內容的難易程度，選擇確定不同的對象。為此教師每堂課要精心設計所提問題的角度、深度、廣度，既要面向全體學生，又要注意個性特征，充分體現其針對性。如，簡單的提問一個單詞，可以讓學習有困難的學生回答。用這個單詞組詞，讓中間的學生回答。用這個短語造句，可以提問學習比較好的學生，也可以鼓勵其他的學生回答。不管情況如何，學生的回答盡管不甚全面、完整，但畢竟是經過了一番思考，哪怕有微小的“閃光點”，教師都應當加以肯定和表揚。以提高學生回答問題的積極性和主動性。