生本教育理念下提倡把思考的權利還給學生

魏秋紅

一、現象與思考

在初三上學期的一節數學課上，遇到了一個有一定的難度問題。我讓學生獨自思考5分鐘后，建議學生分組討論。我發現幾個優秀的學生，他們發表各自的建議，積極加入討論，很快就得到正確的答案。而我的小課代表沒有參與討論，他在那里獨自思考。

又過了一會，我看他還沒有做出來，就說，請教一下同學吧。

小課代表笑笑：不，老師，叫我再想想。

不一會兒就下課了，我不知道他那個問題解決了沒有。

……

學完第八章后，有一個小測驗，我的小課代表考了第一名（當然，沒有公布成績），而這個學生在老師眼里僅僅是中游的學生，他的成績出來后，讓他所有學科的老師都很詫異，這個事情叫我反思很久，這個小課代表的學習方法和學習精神好像能告訴我點什么。我當時除了高興，更多的是困惑。

一段時間，我一直考慮這件事情。學生到底該如何教？我們到底該教給學生些什么？

在學習上，教師干預或講解過多過細，作用無疑于人們常說起的那個故事：

有個人，看見一只正在出殼的蝴蝶，蝴蝶掙扎著想從殼里出來，看起來那么費勁和痛苦。于是這位好心人替蝴蝶掰開殼，把蝴蝶從里面放出來。遺憾的是，他幫忙放出的蝴蝶，翅膀沒有經過磨難的洗禮，不能張開，不能夠飛翔，反而要了他的命。

所以，我們在上課時一定要注意，不要在無意識中，剝奪了學生思考問題的權利，從而阻礙了學生成長。讓學生從全新的角度出發思考問題，學生潛在的思考能力、創造能力和學習能力才能被真正激發出來。

另外，這幾年，我在批改學生的作業時，也發現一個類似的問題。不知道我的同行留心沒有。

假如某些數學問題有一定難度，很難解答，我就會在課堂上和同學們一起先分析一下，理清好思路后，再叫學生做作業。而學生的作業反而更叫人不滿意。推理的過程往往不夠嚴謹，漏洞百出。僅僅找出最后的結果，看不出他分析問題的思路。在這個問題上，學生不會再發現任何超出集體已經分析得出的結論。為什么呢？是不是已經分析出的思路反而禁錮了學生的思維呢。

二、學習的本質到底是什么

現在中國學生和家長都會抱怨說：“大學里學生沒有學到東西”。而實際上問題的根本在中學里。由于中學的教育在人才的培養上過分強調“知識的學習”、“知識的擁有”，從而引起教師和學生對“分數”的過分重視和追求，而對人才的重要特征——創造性，卻沒有給予實質性的重視。中學學生根本就沒學會怎么學習。“注入式”教學、“灌輸式”教學在中學課堂上占主導地位。學習的知識是老師講解，學生簡單的理解和記憶得到的。如果學生從小以一種被動的思維方式培養出來，而被動的人總是習慣性地認為他們現在的境況是他人和環境造成的，沒有別人的指點，自己就只有消極地生活下去。培養出這種態度的人，事業還沒有開始，自己就已經被擊敗。那么我們培養的是什么人才？孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，充分利用學生的好奇心和求知欲，讓學生學會獨立的思考和分析問題。

“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了”教育家B·F·Skinner的名言所謂“剩下來的東西”，其實就是自學的能力。自學能力是一般能力在獨立活動中的綜合運用，它是由許多獨立學習能力組成的一種綜合能力包括閱讀能力，提出問題并主動尋求解答能力，就某一單元材料進行學習總結的能力、提出學習任務并科學組織自己的學習活動的能力以及不斷改進學習方法的能力。教育的本質也是學習的本質。在中學學習期間，學習基礎知識固然重要，但更重要的還是要學習獨立思考的方法。學習對于我們任何一個人來說，那都是一生的事情。只有這樣，我們培養的學生才能適應瞬息萬變的未來世界，所以，自學能力必須在中學學習期間就開始培養。

三、我們教師在教學過程中要注重什么

1.我們在教學中應注意指導學生養成看書的習慣

學生是學習的主體，教師應該盡量給學生提供一些自主學習的機會。葉圣陶先生曾說過：教育是什么？從單方面講只須一句話，就是培養學生良好的學習習慣。

現在，《數學課程標準》也指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”