來自課文內(nèi)外的碰撞

李月輝

曾幾何時，自認(rèn)已經(jīng)對高中語文教材駕輕就熟的我開始了動搖：為什么我費(fèi)盡心思設(shè)計的問題，回答者總是寥寥無幾？為什么我條分縷析的解讀過的內(nèi)容，學(xué)生的作答卻還是毫無章法？為什么一節(jié)課使盡渾身解數(shù)，卻仍無法喚醒那些個“沉睡者”？面對這樣的窘境，我們該何去何從？教育家葉圣陶先生說過：“語文教本只是些例子，語文教本不是終點(diǎn)。從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！笨芍^一語點(diǎn)醒夢中人！要想讓我們的課堂真正地散發(fā)出語文的魅力，就要從課本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生眼光向外，去歷史中，去著作中，去生活中，發(fā)思古之幽情，悟人生之真諦。簡而言之，課堂教學(xué)的課外延伸，才是語文教學(xué)的源頭活水，也是從教者的智慧之處。

一、廣泛地品讀，才會有全新的視野

“對酒當(dāng)歌，人生幾何……”伴著學(xué)生慷慨激昂的朗誦聲，這節(jié)《短歌行》的校內(nèi)展示課也比較圓滿地結(jié)束了。當(dāng)很多同學(xué)響鈴后仍然遲遲不愿離開，圍著我交流他們對曹操這個人物的看法時，我心里真是雀躍不已。因?yàn)?，他們的熱情就是對我這節(jié)課的最好的肯定。這也實(shí)現(xiàn)了我設(shè)計這節(jié)課之初的愿望——讓學(xué)生對曹操有一個全新的公正的認(rèn)識，激活課堂這池活水。

對于學(xué)生課外閱讀的拓展，我是從三方面著手的：一是從課前的預(yù)習(xí)案開始，我就有意地增補(bǔ)了曹操的人物介紹和他生活的時代背景。正所謂知人論世，如果學(xué)生不能在第一時間了解人物及其生活的時代，很容易讓自己對人物的把握走入空泛或者虛假的層面，而欠缺了歷史的公正和客觀。二是在展示課的導(dǎo)學(xué)案中加入拓展鏈接部分（《曠世雄才，熱腸詩人——還原一個真實(shí)的曹操》），該文章比較全面地介紹了曹操一生的所思所行和重要階段的詩歌，是學(xué)生快速了解曹操的一個不錯的入口。因?yàn)橛辛苏n外閱讀的補(bǔ)充拓展，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，從始至終，課堂上少了特“困”生，多了幾張激動辯論的臉孔;少了標(biāo)準(zhǔn)答案，多了奇思妙想;少了老師“啟而不發(fā)”的尷尬，多了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的掌聲……這些可喜的變化，給我?guī)砹司薮蟮墓奈?，也讓我對課堂有了新的審視和憧憬。三是課后作業(yè)，我沒有遵從老路，給學(xué)生布置一些練習(xí)題，而是要求學(xué)生課下通過查閱有關(guān)曹操的書籍或評論，完成一篇短文，我稱之為“曹操之再認(rèn)識”。我是本著讓學(xué)生多讀些書的目的設(shè)計的，所以當(dāng)堂給出了一些推薦書目，比如《蒿里行》、《對酒》、《觀滄?！?、《龜雖壽》，鼓勵學(xué)生課下主動去查閱和探討，以期打開學(xué)生的閱讀視野，這個思考題的設(shè)置還在于訓(xùn)練學(xué)生動筆寫作的能力了，為議論文寫作增加素材和智慧。

二、回歸原著，修復(fù)肢解的情節(jié)

小說閱讀是高中語文教學(xué)的一個重要組成部分，也是課堂教學(xué)的一個難點(diǎn)。因?yàn)榻滩钠邢?，課本呈現(xiàn)給學(xué)生的多是節(jié)選的片段，學(xué)生在不了解前因后果的前提下進(jìn)行閱讀賞析，很容易費(fèi)解、肢解、誤解小說的寫作意圖，甚至，由于節(jié)選部分未必是小說最出彩的部分，而對小說閱讀的興味寥寥，這豈不是浪費(fèi)了文本的大好資源？何況，讓文壇上的瑰寶被學(xué)生如此嫌棄，實(shí)在是有愧于文化經(jīng)典呀。

所以，在學(xué)生精研文本之前，對作者、寫作背景及前情后果做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，是必不可少的。比如海明威的《老人與?！?，沈從文的《邊城》，施耐庵的《水滸傳》，曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》等作品，都應(yīng)有必要的補(bǔ)充。否則，學(xué)生將無法真正地懂得桑提亞哥的勇氣和夢想，不能明白翠翠的純情與痛苦，不能品味到林沖“被逼上梁山”的無奈與憤慨，不能體會到林黛玉“處處小心”的辛酸與凄涼，更無從解讀整部著作所反映的深刻的社會主題了。僅就課本中的只言片語去分析人物形象，總結(jié)主題，何其草率，于經(jīng)典而言，于學(xué)生而言，都是不負(fù)責(zé)任的。當(dāng)然，僅對文本進(jìn)行課前常識性的介紹還不夠，我想，最好的辦法是未雨綢繆，在學(xué)習(xí)之前布置學(xué)生閱讀相關(guān)的著作，原汁原味地品讀原著，才能有最正宗最個性的解讀。這就要求老師在學(xué)期初就做好閱讀課的安排，甚至可以布置到假期讓學(xué)生有針對性地閱讀，等到解讀課本節(jié)選時，才會有的放矢。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，如果只就選文解文，只要三節(jié)課即可，無非是情節(jié)概括，人物形象分析（王熙鳳、林黛玉、賈寶玉），賈府環(huán)境的作用，但上來就分析三個人物，又怎能明白王熙鳳的肆無忌憚，林黛玉的“處處小心”，賈寶玉的“這個妹妹我曾見過”呢？所以，我在高一上學(xué)期的閱覽課上特意安排學(xué)生集體閱讀《紅樓夢》，尤其課前，又布置大家重讀前五回，讓學(xué)生對寶黛的前緣，對林黛玉的身世，對王熙鳳在賈府的地位有個初步的了解;解讀文章的時候，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀作品，我還借用了經(jīng)典的電視劇《紅樓夢》的相關(guān)片斷，從而讓學(xué)生對節(jié)選章節(jié)的人物的言行舉止有個透徹的理解。

《紅樓夢》是中國的四大名著之一，僅僅就節(jié)選來賞析，實(shí)在是淺嘗輒止，如何讓學(xué)生愛上紅樓，主動去讀紅樓，才是我們這些從教者應(yīng)當(dāng)思考的課題，因此，雖然課時有限，我仍竭盡全力給學(xué)生營造一個紅樓的氛圍，比如巧妙地介紹小說中一些主要的判詞，為了呈現(xiàn)王熙鳳在賈府中的飛揚(yáng)跋扈和死后的凄慘，我給學(xué)生欣賞《聰明累》插曲;為了呈現(xiàn)林黛玉的孤傲清高，我給學(xué)生欣賞《葬花詞》插曲;為了比對林黛玉和薛寶釵的不同，我讓學(xué)生品評兩人所寫的《詠白海棠》，當(dāng)小說中的人物通過判詞和自己的詩詞展現(xiàn)在大家面前時，學(xué)生那驚艷的，沉醉的，沉重的表情已經(jīng)說明了一切：他們開始愛上紅樓了。

三、讓人間的真情照耀古今

高中課本上有很多的文章折射的是人間的真情，傳遞的是真善美。我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，不僅僅是要體會作者的情懷，更應(yīng)當(dāng)讓這種種情懷潤澤學(xué)生的心靈，成為靈魂中最柔軟的所在。因此，那種不痛不癢的程式化的情感分析很難走入學(xué)生心中，更難以對之產(chǎn)生共鳴，關(guān)照自我，讓這些真情成為生活中真實(shí)的渴望和守候。

歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，以“多可喜，亦多可悲”為情感主線，向世人展示了美好的讀書情，母子情，祖孫情，夫妻情。除了引導(dǎo)學(xué)生對歸有光所呈現(xiàn)的情意有深入地理解外，我適時地介入了一些課外文章，在一些關(guān)鍵點(diǎn)上做了這樣的拓展：歸有光說自己讀書時是可喜的，那么，我便用一篇《何處有障礙》提示學(xué)生，只要學(xué)會變通，巨石也會變成美景。分析“母愛”這個細(xì)節(jié)時，我和大家分享了自己從報紙上整理來的幾篇散文，如《掛在吊桶里的蘋果》、《父親的皮帶》等，通過這些文章讓學(xué)生們更深刻的懂得了父愛母愛，也更懂得了歸有光那份對母愛的絕望的思念。我用龍應(yīng)臺《目送》中的一段話告誡大家：所謂父母子女一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你，不必追。這一刻，學(xué)生的眼中飽含了淚水，我想，他們的心從這一刻開始，應(yīng)當(dāng)更懂愛，更珍惜親情了吧。歸有光夫婦伉儷情深，我便引他們回憶蘇軾的《江城子·記夢》，至此“明月夜，短松岡”和“今已亭亭如蓋”的枇杷樹穿越了時空，共同向后人展示了兩個文學(xué)大家的兒女柔情，何其濃烈，又何其絕望。