從“很不好寫”到“別具一格”

俞瓊君

摘要：新課程改革背景下，初中語文教師要與時俱進創新教學理念，充分結合初中學生天性特點和學習接受能力，在實際教學中開展多元有效教學策略方法。不僅能夠激發學生學習熱情和課堂參與度，活躍課堂教學氛圍，更可以有效促進學生語文成績及核心素養進一步提升，體現語文教學成效。本文結合當前初中語文教學現狀，具體闡述了課文《一滴水經過麗江》教學策略探析。

關鍵詞：初中語文;現狀;教學策略

素質教育大環境下，相關教育部門和初中學校對于語文教學愈發重視起來。初中語文教師在下文中以《一滴水經過麗江》課文為例，詳細闡述了對應課堂教學方法策略。以別開生面的教學方法，為學生們展示了語文教學的魅力，激發學生學習熱情和課堂參與積極度，更好的幫助學生理解掌握課堂知識點，全面提升學生語文學習成績及綜合素養，滿足初中語文教學需要。

一、當前初中語文教學現狀

現階段，一些初中語文教師沒有及時更新教學理念，在實際教學中還應用著照本宣科的填鴨式教學方式，無法使學生產生主動學習興趣。并且，部分教師在課堂中也未能依據初中學生性格特點和學習領悟能力制定對應教學策略方法。沒有與學生開展積極互動交流，學生的語文教學主體地位被忽視，其教學氛圍也得不到有效改善。這些因素都一定程度上影響學生學習成績及語文核心素養的進一步提升，不利于實現語文教學實效，無法培養出全方位素質人才，不能滿足新時期初中語文教學需求[1]。

二、《一滴水經過麗江》教學策略

（一）引領學生誦讀課文內容以加深課文理解

初中語文教師在實際教學中要以生動有趣的教學語言問題，開展課堂教學活動。一方面引發學生語文學習興趣和課堂參與度，另一方面幫助學生加深對課文理解程度，體現語文教學實效。比如，當講授至《一滴水經過麗江》課文內容時，語文教師首先要求學生自行閱讀課文內容，并在閱讀過程中詳細了解體會課文大意及作者想要表達的思想情感。與此同時，在學生閱讀過程中，教師提出諸如“用個人的語言來總結文中一滴水的歷程？”、“課文的敘述線索？”以及“作者通過哪些語句體現麗江的歷史悠久特點？”等問題，并要求學生在閱讀完畢后，認真回答這些問題。待學生結束自行閱讀后，有距離講臺最近的學生主動舉手回答道“老師，我能回答。一滴水由于有著‘流過四方街的美好心愿，緩緩經過了馬幫來往的驛道、納西族的村莊、麗江壩放牧牛羊的草甸、落水洞、黑龍潭、四方街、古城的街道店鋪、納西族人生活的院子以及人們的田地、果園，最終流到了金沙江[2]。”

（二）順應一滴水感受體會麗江風景之美

《一滴水經過麗江》這篇文章是以一滴水的角度來展開敘述，通過一滴水流經過的路徑上，所見到的麗江人文景色，體現出麗江獨特的自然美景、民族特色建筑、熱情淳樸的民族風情，激發起讀者強烈的思想共鳴及對于麗江的熱切向往之情。首先，語文教師引導學生遵循作者的敘述順序，即從高至低的順序來閱讀體會麗江的美麗風景。并且，教師還鼓勵學生尋找出個人認為最好的描寫麗江自然風光語句，并積極發言。因為文章的敘述角度生動有趣，學生們閱讀興趣很濃，都爭先恐后的踴躍發言。教師身邊的一位學生舉手回答道“我還順著人們遠眺的目光看見了玉龍雪山，晶瑩奪目矗立在藍天下面。潭水映照雪山，真讓人目眩神迷啊。還有另一段‘一路上，經過了許多高大挺拔的樹。名叫松與杉。還有更多的樹開滿鮮花，叫做杜鵑，叫做山茶。這幾句都描寫出了美麗的麗江風光[3]。”

（三）生動鮮活別具一格的寫作亮點

作者是以“一滴水”的角度來敘述描寫麗江的美麗風光，因此具有著別具一格的寫作亮點。在其筆下的麗江，不僅有美麗的自然風光，更有具有強烈民族、地域特色的建筑以及豐富多彩的民風民俗。并且，文中選用“一滴水”從它流經的地方以比喻、對比、擬人以及排比的修辭描寫方法，以及時間、空間轉換兩個維度展開文章線索。在時間維度上，文章的具體第一至第五段落，通過“一滴水”敘述過往的方式來說明麗江的歷史悠久。而第六至第十六段則是以“一滴水”旅途中見聞延展到現在的麗江。在空間維度上，則是主要體現為兩個部分。第一部分是從高至下以雪峰直接流入地下;而第二部分則是將一般游客的觀察角度代入“一滴水”的視角，描寫平底起伏的畫面。這樣將兩部分串聯起來，則構成了生動鮮活、別具一格的“一滴水”虛設敘事人，文筆之獨特巧妙讓人嘆服。

結束語：綜上所述，本文主要論述當前初中語文教學現狀，以及課文《一滴水經過麗江》具體教學策略探析。新時期形勢下，初中語文教師針對實際教學中存在問題現象和初中生個性特點，制定開展有效策略方法。既全面提升學生閱讀能力及語文核心素養，又增進了師生間互動交流，改善了課堂學習氛圍，良好踐行語文教學成效，滿足新時期素質教育需求。

參考文獻：

[1]覃景慶.初中語文閱讀教學策略探究[J].教育界，2019，11（32）：24-25.

[2]黎翠紅.初中語文教學的反思[J].語文課內外，2019，12（30）：70.

[3]蔡杰.初中語文閱讀教學中的人文精神指向[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，18（11）：192，194.