核心素養(yǎng)下初中科學(xué)中人文精神的發(fā)掘與培育的研究

裘慶忠

摘要：核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育推廣下的一種綜合能力培養(yǎng)，近年來這種能力的培養(yǎng)在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域逐漸興起。其中，突出的表現(xiàn)在初中科學(xué)教學(xué)中加強了對學(xué)生人文精神的發(fā)掘和培育，因此初中科學(xué)教學(xué)的模式也發(fā)生了重大的改變。對學(xué)生人文精神的發(fā)掘和培育可以說在一定程度上成為初中科學(xué)教學(xué)開展的主要任務(wù)，因此對這一任務(wù)完成路徑的探討就具有很強的重要性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中科學(xué)教學(xué);人文精神;發(fā)掘;培育

一、問題的提出

（一）科學(xué)德育教育現(xiàn)狀

從當(dāng)今初中科學(xué)德育教育的實際情況來看，更多呈現(xiàn)的是重功利、重技巧、輕視科學(xué)內(nèi)在人文素養(yǎng)的狀態(tài)[1]。很多教師在開展科學(xué)教學(xué)時往往輕視德育教育，認為這些不過是一些可有可無的東西，不必在課堂教學(xué)中占用任何的時間。因此，在很多初中學(xué)校的科學(xué)教學(xué)開展中德育教育往往處于名存實亡的狀態(tài)。

（二）課程教學(xué)改革相關(guān)要求

1.育人目標中核心素養(yǎng)的凸顯

進入新時期以后，我國的育人目標發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)代的育人目標中核心素養(yǎng)的地位得到了有效的凸顯。一般來說，核心素養(yǎng)主要包括了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)[2]。由此來看，不但我國育人目標的層次得到了提高，而且育人的出發(fā)角度也變得廣泛。

2.素質(zhì)教育呼喚人文精神

當(dāng)今的基礎(chǔ)教育階段正在大力推行素質(zhì)教育，并且素質(zhì)教育的內(nèi)容也在不斷地豐富。我們知道人文精神是現(xiàn)代人才不可或缺的基本素質(zhì)，只有將人文精神納入到素質(zhì)教育中，才能使學(xué)生的到全面的發(fā)展。以前我們的素質(zhì)教育只停留在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，其實這就是一種技巧的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們不但要教會學(xué)生怎么用一種技巧，而且還需要讓學(xué)生明白什么時候該用、什么時候不該用以及應(yīng)該用到什么地方[3]。

3.科學(xué)教材要求滲透人文理念

我們的教材以促進學(xué)生成長作為根本來規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、安排內(nèi)容體系，設(shè)計呈現(xiàn)形式。它無形中攝取了學(xué)生的心，教材編寫力圖通過激發(fā)、喚醒學(xué)生的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化為能力，升華為情感態(tài)度，并形成穩(wěn)定的基本品質(zhì)和素養(yǎng)[4]。素質(zhì)教育開展以后，科學(xué)教材的表現(xiàn)就要求能夠滲透人文理念。

二、核心概念界定

科學(xué)人文精神的基本內(nèi)涵主要包括兩個方面，即科學(xué)精神和人文精神。

科學(xué)精神是指人們追求真、追求實的一種精神，在這種精神的指導(dǎo)下人們不會迷信權(quán)威，面對疑惑時采取的措施更多是精密地去求證。

人文精神則是指執(zhí)著地追求理想世界和理想人格，高揚人的價值，追求人自身的完善，謀求個性解放。因此，人文精神的本質(zhì)是以人為中心，強調(diào)人的情感、人的體驗，求善求美理性兼顧。

三、核心素養(yǎng)下初中科學(xué)教學(xué)中德育的發(fā)掘與培育的實施路徑

教人要教心，育才先育德。初中科學(xué)教材中含有大量的德育教育因素，在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅要向?qū)W生傳授課本知識，更應(yīng)在傳授知識的同時注重品德的培養(yǎng)，從而使之成為德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?/p>

（一）愛國主義的德育滲透

愛國主義是千百年來人們形成的對祖國的最深厚的感情，包括人們對祖國悠久歷史、燦爛文化、社會主義制度和錦繡山河的特殊摯愛，愛國主義教育的例子在初中科學(xué)教材中很多，教師要善于挖掘，創(chuàng)造一種有利于培養(yǎng)愛國主義思想的教育情感和氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)“育種與優(yōu)生”時，我國水稻育種專家、雜交水稻之父袁隆平，水稻研究所里掌握著雜交水稻的原種。曾經(jīng)有人對袁教授說，你如果帶幾粒原種去美國，立馬就會成為全球富翁，袁教授說中國有十四億人口，解決糧食問題比其它任何地方重要的多，我是中國人，我必須在中國發(fā)展，只有在中國才能真正體現(xiàn)我的價值;還有人說你只要申請專利，馬上成為世界首富，袁隆平說，我不需要財富，國家需要富強，我把專利獻給祖國。學(xué)生聽了這些話，情緒激昂，議論紛紛。非常真切的表露出強烈的愛國主義感情，受到了深刻的愛國主義情感教育。

又如在九上第一章第六節(jié)的《幾種重要的鹽》的教學(xué)中，講述農(nóng)民出生的侯德榜美國留學(xué)學(xué)成后放棄國外優(yōu)越待遇，回國艱苦創(chuàng)業(yè)，立志把所學(xué)知識獻給祖國，建設(shè)亞洲第一大堿廠，發(fā)明“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得榮譽，我們學(xué)生應(yīng)該時刻要有為國努力學(xué)習(xí)報效祖國的心。兩彈一星功勛錢三強、鄧稼先等，還有古代的四大發(fā)明，磁偏角發(fā)現(xiàn)者沈括等的講述，使同學(xué)們感受到中國歷史悠久、人杰地靈，進而產(chǎn)生強烈的愛國情感。

這些是中華民族的驕傲，學(xué)生看到我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的輝煌成就，從中受到的教育，增強了熱愛祖國，熱愛人民，熱愛勞動的思想情感，懂得學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的重要性，樹立為祖國富強，為科技進步而刻苦學(xué)習(xí)的信心。

同時，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種憂患意識，增強他們報效祖國的緊迫感，進而為愛國情感奠定基礎(chǔ)，在科學(xué)教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確看待目前我國科學(xué)技術(shù)在某些方面與國際先進水平的差距，讓他們認識到自己所肩負的責(zé)任，從而增強使命感激勵學(xué)生為振興中華而努力學(xué)習(xí)。

例如，“炸藥之父”諾貝爾設(shè)立了世界科技第一大獎——諾貝爾獎，一個國家獲得該獎人數(shù)的多少是衡量一個國家科技領(lǐng)域世界排名的依據(jù)，讓學(xué)生認識到中國科技在這方面存在很多遺憾和不足。

（二）日常行為規(guī)范的德育滲透

日常行為規(guī)范是一個中學(xué)生的基本行為規(guī)范，科學(xué)由于其學(xué)科的特點，除了在教室內(nèi)上課外，還有實驗和社會實踐。實驗是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實驗為學(xué)生提供了真實的環(huán)境教育場所。

例如，實驗室物品擺放整齊有序，使學(xué)生養(yǎng)成愛整潔的習(xí)慣，做實驗必須按操作程序科學(xué)規(guī)范的操作，并且要注意安全，教育學(xué)生愛護公務(wù)，節(jié)約用水，節(jié)約藥品，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的美德，做實驗，要求學(xué)生認真觀察，認真記錄，認真分析，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生通過實驗親身體驗污染帶來的危害，理解環(huán)境保護的重要性。在同學(xué)們實驗中，強調(diào)回收和處理實驗廢棄物，使學(xué)生能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不亂扔廢渣、垃圾分類、不亂倒廢液，在一定程度上也能使學(xué)生形成良好的衛(wèi)生意識;在家庭電路教學(xué)中，講解人發(fā)生觸電事故都是因接觸火線造成的，因此開關(guān)、螺旋式電燈的螺旋套中心金屬片要接火線。

再如在七上第二章第5節(jié)《常見的植物》課堂中，除了學(xué)習(xí)種子植物、孢子植物和植物分類的同時，要讓學(xué)生認識植物，知道植物也是有生命的，我們要真心地愛護，不要亂摘花草樹木。通過學(xué)生討論不愛護植物的后果，從表面上看學(xué)生會認為植物會死掉，老師引導(dǎo)如果大家都很隨意，嚴重會破壞生態(tài)平衡，影響動物，最終影響人類。我們應(yīng)學(xué)會與自然和諧相處的道理。

而以上這一切都說明，在科學(xué)教學(xué)滲透德育教育和日常行為規(guī)范教育在與其他學(xué)科相比中具有獨特的優(yōu)勢。

（三）科學(xué)精神品質(zhì)的德育滲透

初中科學(xué)教材中，存在大量的科學(xué)發(fā)展史，涉及到大量的科學(xué)家，科學(xué)家的學(xué)習(xí)精神，待人處事的品格，他們身后精彩的故事都是進行德育的良好素材，值得教師挖掘，所以，對科學(xué)發(fā)展史和科學(xué)家風(fēng)采進行深度的開發(fā)，充分利用這些名人軼事，歷史故事，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，激勵學(xué)生勇于進取，培養(yǎng)追求真理的精神，實現(xiàn)書本知識與知識發(fā)明的人和歷史的溝通，使學(xué)生在經(jīng)歷這些發(fā)明的再創(chuàng)造的過程中感受智慧，實踐智慧，體現(xiàn)智慧，從而提高學(xué)生科學(xué)精神品質(zhì)。

例如，法拉第出生于鐵匠家庭，家境十分貧寒，幾乎一生沒有受過正規(guī)教育但他勤奮好學(xué)用自己微博工資買實驗器材驗證書中知識，發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)，制造了世界上第一臺發(fā)電機;歐姆在研究電流與電壓電阻關(guān)系時，永不言棄，持之以恒;伽利略在研究單擺振動規(guī)律時的認真嚴謹，實事求是;牛頓的博學(xué)多才、謙卑不遜;焦耳為了研究熱功當(dāng)量先后做了實驗不下四百余此次;阿基米德的勤奮好學(xué)，敢于創(chuàng)新;還有我國的動車高鐵，任正非的華為公司，港珠澳跨海大橋，嫦娥奔月工程等內(nèi)容，使學(xué)生深深的感受到我國在某些領(lǐng)域的可喜發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感和民族自尊心;進一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的社會責(zé)任感。

（四）樂趣課堂的德育滲透

特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”集形、聲、色、光、意于一體的多媒體無疑比傳統(tǒng)方式更具優(yōu)勢。主動注意的對象往往是學(xué)生興趣、需要所在，此時教師可再設(shè)法增強刺激，引起學(xué)生注意。

例如在學(xué)習(xí)怎樣制作簡易熱氣球，老師先讓學(xué)生在教室放孔明燈，如上圖，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和求知欲。例如在講解《地球的繞日運動》一節(jié)中，教師如果單純進行理論知識的講解，學(xué)生往往對地球繞日運動的方式不能夠理解。如果教師利用模型道具、多媒體進行地球繞日運動視頻的播放，學(xué)生就能直觀地看到模擬的地球繞日運動。這樣的教學(xué)方式能夠使一目了然，教學(xué)效率明顯得到提高。

教師還可以有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)真實可感知的情景，幫助學(xué)生感知和體驗知識的形成過程，形象直觀揭示新舊知識之間、條件與結(jié)論之間的聯(lián)系，學(xué)生能夠從根本上悟出相關(guān)知識的的定義、規(guī)則、規(guī)律。在科學(xué)教學(xué)中運用游戲，以直觀、趣味的形式將抽象的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題與創(chuàng)造性解決問題的全過程中感受科學(xué)的思想和方法，在共同探討與通力合作的氛圍中，分享喜悅和成功的情緒體驗，促進師生之間、學(xué)生之間的情感和諧交融，滲透人文精神。

（五）加強科學(xué)與生活聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)的應(yīng)用價值

教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是評價教學(xué)活動的主要依據(jù)。《科學(xué)課程標準》的總體目標之一是“初步學(xué)會運用科學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用科學(xué)的意識”。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中可充分地從生活實際進行教學(xué)資源的獲取。選用富有生活情趣的圖景、動畫、貼近同學(xué)的生活的實例，將書本知識與現(xiàn)實生活進行有效的聯(lián)系，這樣就能從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，點亮學(xué)生智慧的火光，讓學(xué)生覺得學(xué)科學(xué)是有趣的，有用的，進而熱愛科學(xué)。

如在學(xué)習(xí)可燃性氣體爆炸實驗時，引入騰訊新聞，“河南一男子回家開燈，砰的一聲被炸出屋子，連電梯門都炸掉了”。

講述實驗安全和生活安全的聯(lián)系，把學(xué)過的科學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐，遇到家里燃氣泄露，應(yīng)該怎樣正確操作。由于有鮮活的生活例子，學(xué)生聽課格外認真，感觸很深，也真正體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性和科學(xué)的應(yīng)用價值。

再如八年級上的《水資源利用、開發(fā)和保護》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)該加強知識學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，對水資源的學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的日常生活進行有效的融合，提倡學(xué)生在生活中應(yīng)該注重節(jié)約用水、避免水資源的浪費，避免水污染注重環(huán)保理念。這樣學(xué)習(xí)起來不但使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生一種熟悉感，而且還能夠有效規(guī)范學(xué)生在日常生活中的行為，能夠使學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

（六）感悟科學(xué)的理性精神，呈現(xiàn)科學(xué)的創(chuàng)造價值

科學(xué)作為個人文化底蘊不可缺少的一塊基石，在每個人身上應(yīng)該有更多的沉淀和積累，使學(xué)生更會理性地去思考、辨析、創(chuàng)造。教師要在自己的科學(xué)課堂教學(xué)中，提供文化背景、創(chuàng)設(shè)文化氛圍、挖掘文化內(nèi)涵，從而加強科學(xué)文化的滲透力和創(chuàng)造力。

例如在學(xué)習(xí)七下第三章第6節(jié)《摩擦》后，讓學(xué)生想象沒有摩擦的生活，學(xué)生很快就會描述出如人不能走路、手拿不起筆寫字、汽車不能在馬路上前行、老師不能拿粉筆寫字、吃飯拿起碗筷會滑落、釘在墻上的釘子會自動松開而落下來等等，同樣在學(xué)習(xí)《重力》后，讓學(xué)生想象沒有重力的生活，如打破世界跳高記錄會易如反掌，汽車在空中，手指輕輕一點，千金重物就會飛起來……這些看似荒唐，其實學(xué)生是創(chuàng)造新事物的雛形。

再如聯(lián)想使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力。如學(xué)習(xí)大氣壓時聯(lián)想液體壓強，講電流時類比水流，聯(lián)想電壓，講浮力時聯(lián)想重力等等。逆向思維使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力。

我們意識到科學(xué)教育所要傳授的不僅僅是一套概念體系，也不僅僅是一種方法、技術(shù)和結(jié)論，而應(yīng)當(dāng)是作為一種文化來傳播。讓科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育很好地結(jié)合起來，使得科學(xué)教育也成為人文素質(zhì)的教育，并使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的、終身的、內(nèi)在的品質(zhì)。同時，作為大眾化的科學(xué)更要強調(diào)其人文價值，讓科學(xué)教育在每個學(xué)生的身上能夠有更多的沉淀和積累，作為個人文化底蘊不可缺少的一塊基石，伴隨他們一生。

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