淺談科學(xué)教學(xué)中動(dòng)手能力的培養(yǎng)

李文斌

摘要：新版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師在教小學(xué)科學(xué)課時(shí)，必須要培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，這是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)義務(wù)教育創(chuàng)新的前提，也是促進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的極其重要的因素。但是，在實(shí)施小學(xué)科學(xué)的教學(xué)時(shí)，很多教師都恨不得全由自己操作，學(xué)生在旁邊觀察，使得學(xué)生的動(dòng)手能力難以提高，不利于科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以，在此來談?wù)勑W(xué)科學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;科學(xué)課;動(dòng)手能力;培養(yǎng)

一、激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作的動(dòng)機(jī)

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們雖然對外界有著濃厚的好奇感，但是，對事物的認(rèn)知主要還是存在于外表，缺乏深知。所以，教師還是得從外像上去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的了解欲望。科學(xué)課主要是從實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生動(dòng)手、觀察、思考，然后得出簡單易懂的結(jié)論，所以教師得想辦法去激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作的動(dòng)機(jī)，來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在教學(xué)湘教版的二年級下冊，第四單元《磁鐵的奧秘》的第一課《神奇的磁鐵》時(shí)，為了達(dá)到學(xué)生能夠簡單明確地了解到“磁性”這一概念的目的，教師可以把一小塊鐵片扔在講桌上，然后，要學(xué)生仔細(xì)觀察教師的動(dòng)作，教師手拿一根“魔棒”慢慢地靠近講桌上的小鐵片，當(dāng)“魔棒”離小鐵片還有一段距離時(shí)，小鐵片飛向了“魔棒”。然后問學(xué)生：看到了什么現(xiàn)象，為什么？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)很積極地思考、回答，從而引出磁鐵。通過神奇的“魔棒”現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生很自然地自己就想拿“魔棒”去吸物體。這樣，在不自覺中就激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手操作的動(dòng)機(jī)。這時(shí)，教師就可以順勢把學(xué)生分成六個(gè)小組，緊接著讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：用“魔棒”去靠近鐵釘、螺絲、螺絲帽、回形針、易拉罐、銅鑰匙、鉛筆、橡皮擦、塑料尺、紙、鐵架臺等。實(shí)驗(yàn)二：用“魔棒”去靠近教室內(nèi)的各種物品。做完實(shí)驗(yàn)后，要每組的組長匯報(bào)：剛才在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么？是不是有的物體可以被“魔棒”吸住，有的不能被“魔棒”吸住？然后，學(xué)生小組內(nèi)討論：能被“魔棒”吸引的物體是什么材質(zhì)做的？然后，全班歸納總結(jié)：“魔棒”就是磁鐵，磁鐵能吸引鐵、鎳等材料，這種性質(zhì)叫作磁性。通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，用磁鐵去靠近各種物品。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，積極參與、積極思考，學(xué)生的合作、創(chuàng)新、探究能力，尤其是動(dòng)手能力，都得到了發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生親自實(shí)踐動(dòng)手操作的教學(xué)情境

小孩子們對外界萬物都存在好奇感，動(dòng)手操作的欲望很高，獲得新知的能力強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視這些小孩子們的情感特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出與小孩子們的日常生活和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力相符合的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生去親自動(dòng)手的欲望。

例如，湘教版二年級下冊第四單元《磁鐵的奧秘》的第一課《神奇的磁鐵》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生更加明白磁鐵的性質(zhì)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景，有一些回形針混到沙子里了，我們能用什么辦法將它們快速揀出來嗎？學(xué)生小組討論，因?yàn)榛匦吾樖氰F，學(xué)生就會(huì)很自然地拿著磁鐵去做實(shí)驗(yàn)，拿著磁鐵去吸引回形針。激發(fā)學(xué)生去想象、思考、動(dòng)手，學(xué)生的動(dòng)手能力在無形中得到發(fā)展。

三、創(chuàng)造讓學(xué)生們?nèi)シe極親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)

只有通過學(xué)生們自己的觀察、親自動(dòng)手、親身體會(huì)，才能明白科學(xué)課是生動(dòng)的、有活力的，才能明白科學(xué)中的許多真諦和奧秘。只有通過學(xué)生在親自探究的實(shí)驗(yàn)過程中，才能了解科學(xué)探究的方法。所以，教師要盡可能多的創(chuàng)造讓學(xué)生們?nèi)シe極親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

例如，在教教科版三年級下冊第二單元《植物的一生》的時(shí)候，教師可以把課堂放在校園外的某片園地進(jìn)行，學(xué)生分組，要求孩子們仔細(xì)觀察各種花草樹木的莖的形狀和大小、葉的形狀和顏色、花的花瓣和顏色。在觀察這些植物葉子的形狀時(shí)，要求學(xué)生們從正面和背面，比較各種植物葉子的相同和不同之處。所以，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)親自動(dòng)起手來。學(xué)生一邊認(rèn)真觀察，一邊仔細(xì)的做著記錄。看到學(xué)生們一個(gè)個(gè)能安安靜靜的坐在那里，聚精會(huì)神地觀察，平時(shí)不怎么留神的小草小樹，他們的莖、葉、花中竟然隱藏了那么多的奧秘。有的樹葉是針尖的形狀，有的樹葉是圓形，有的樹葉是橢圓形，有的樹葉是扇形。植物花瓣的形狀和數(shù)量，也各有特點(diǎn)。真是大世界，神奇多。孩子們探索著大自然的奧妙，樂中其中，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，既學(xué)到了知識，又陶冶了情操，感受著大自然的熏陶。

四、積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，探索科學(xué)的奧秘、真理

小學(xué)的科學(xué)課，最終的目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)際動(dòng)手操作中，探索科學(xué)的奧秘、真理，并且能把學(xué)到的科學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。所以，如果學(xué)生們明白了他們動(dòng)手能力的重要性，并且具有實(shí)際動(dòng)手能力，再將動(dòng)手能力與實(shí)際生活聯(lián)系起來。來漸漸提高他們的動(dòng)手能力。這樣，就可以讓學(xué)生將動(dòng)手能力慢慢的應(yīng)用到實(shí)際生活中來，去探索科學(xué)的奧秘、真理。

總之，科學(xué)課是小學(xué)生認(rèn)識和理解科學(xué)知識的主要途徑，實(shí)驗(yàn)是最為有效和直接的教學(xué)方式，學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來得出結(jié)論。所以，教師在科學(xué)教學(xué)中主要采取這四種方法來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力：①、激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作的動(dòng)機(jī)，②、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生親自實(shí)踐動(dòng)手操作的教學(xué)情境，③、創(chuàng)造讓學(xué)生們?nèi)シe極親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，④、積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，探索科學(xué)的奧秘、真理。當(dāng)然，教師在科學(xué)教學(xué)中慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)方法，會(huì)有很多很多，只有在實(shí)踐中，才會(huì)獲得真理。

參考文獻(xiàn)：

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