大學生創新創業能力現狀分析

彭遠菊 熊昌云 張涵

摘? 要：大眾創業、萬眾創新被視作中國新常態下經濟發展“雙引擎”之一，創新型人才培養是當前中國高等教育的核心任務，大學生創新能力培養是實現創新型人才培養的關鍵環節。高校應注重大學生創新創業能力的培養，以轉變教育思想觀念為先導，以改革創新創業類課程教學設置、教學方法、考核方式為重點，促進學生才能和潛能的充分發揮，培養大學生的創新精神和創業能力。

關鍵詞：創新創業;課程改革;教學方法;考核方式

作者簡介：彭遠菊，碩士，云南農業大學熱帶作物學院副教授，研究方向為大學生思想政治教育;熊昌云，博士，云南農業大學熱帶作物學院副教授，研究方向為茶產品加工、產教融合、校企合作;張涵，碩士，云南農業大學熱帶作物學院講師，研究方向為大學生思想政治教育。（云南? 普洱? 665000）

中圖分類號：G642.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0009-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》都對培養高素質創新型人才提出了明確的要求，創新型人才培養是當前中國高等教育的核心任務，大學生創新能力培養是實現創新型人才培養的關鍵環節。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）中指出：要以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，健全創新創業教育課程體系，改革教學方法和考核方式。高校應注重大學生創新創業能力的培養，以轉變教育思想觀念為先導，以改革創新創業類課程教學設置、教學方法、考核方式為重點，促進學生才能和潛能的充分發揮，培養大學生的創新精神和創業能力。

一、當代大學生創新創業能力培養的重要性

《國務院關于印發“十三五”國家科技創新規劃的通知》（國發〔2016〕43號）特別指出，堅持創新是引領發展的第一動力，把創新擺在國家發展全局的核心位置，大力推進以科技創新為核心的全面創新，著力增強自主創新能力。根據現代創新教育理論，大學生科技創新素質分為創新思維、創新意識、創新人格、創新技能、創新知識和創新實踐六個方面。[1]科技強國戰略一直是我國發展的重點，創新是我國社會經濟發展的主要驅動力，也是國家和民族競爭力的核心要素。增強大學生的創新意識、創造精神、創業能力，是實現我國創造世界科技創新強國的不竭動力。

1. 有利于培養學生的創新意識。大學生創新創業能力的培養，有助于打破他們的固定思維，開發他們的頭腦風暴，讓他們沿著不同的方向和路徑思考，培養他們的聯想思維、發散思維、批判思維、創新思維，豐富他們的思考力、想象力、創造力。從而，有利于培養他們的創新意識和勇于開拓創新的精神。

2. 有利于提升學生的創新能力。大學生創新創業能力的培養，既能激發學生學習普通學科知識的興趣，發現不同學科間的密切聯系;又能激發學生科技探索的興趣，提升他們的內驅動力、敏銳觀察力、卓越決斷力，促進科技成果的實現與轉換。從而，有助于增強他們思維的敏銳性與發現問題的洞察力，提升他們的創新能力。

3. 有利于增強學生的創作實踐。大學生創新創業能力的培養，有助于他們敢于嘗試、主動動手、勤于實踐，用學科知識解決生活、生產中的實際問題，并努力尋找方法、探索實踐、產出成果。從而，促進他們用智慧的大腦和靈巧的雙手進行創作，增強他們的創作實踐。

4. 有利于促進國家的創新發展。大學生創新創業能力的培養，能夠促進他們自主思考、樂于探索、獨立動手、勇于創新、敢于實踐。大學生是國家未來發展的核心力量，是開展創新創業活動的主力軍，只有提升他們的創新創業能力，才能促進創新驅動發展戰略的實施，借此提升整個國家的競爭力。[2]從而，促進國家的創新發展，實現國家領先式增長，提升中國的抗風險能力和國際競爭力。

二、基于培養學生創新創業能力的創新創業類課程設置的思考

基于培養學生創新創業能力的創新創業類課程，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創新創業能力為核心，以課程體系改革、人才培養模式、教學模式改革為重點，按照覆蓋全員、融入專業、重點指導、強化實踐、貫穿全程的基本思路，落實“四個融合”，即創新創業教育與專業教育融合、理論與實踐融合、第一課堂與第二課堂融合、點與面的融合，將創新創業教育融入人才培養全過程，不斷提高學生的創新創業能力。

構建由創業思維課程、創業理論課程、創業技能課程的創新創業教育課程模塊，完善由必修課程、選修課程、實踐課程等在內的創新創業教育課程設置，優化由理論、實踐、實務在內的創新創業課程體系，見表1。

1. 必修類創新創業課程，全員覆蓋。必修類創新創業課程，以創新創業理論類為主，課程中穿插實踐訓練內容。旨在覆蓋全員，對所有在校生進行創新創業啟蒙教育，在必修課教學中融入創新創業教育元素，讓學生了解創新創業的相關政策、理念、方法，激發大學生創新創業興趣和創新創業熱情。

2. 選修類創新創業課程，達到規定學分。面向全校學生增設創新創業類選修課程，所有學生在校期間須修讀不少于兩學分的創新創業類課程。在選修課中，教師應結合學生的情況，有針對性地進行創新思維訓練、創意設計、創新與創造、創業營銷、KAB創業教育、企業創建，以提高大學生創新素質為主要目標，讓學生進一步體驗創新創業，其核心是培養大學生的創新意識、創業素質和創業能力的教育，提高學生的創新創業綜合素質。

3. 實踐類創新創業課程，全員參與。以提升大學生創新創業能力為核心，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育，促進專業教育與創新創業教育有機融合，推進創新創業教育與傳統課堂教學的有機結合，融入實踐類創新創業課程，全員參與，提升所有學生的實踐創新能力。建立大學生創新創業孵化基地，讓有創業意愿、有創業計劃和能力的大學生在創新創業園孵化基地創辦小企業，進行創業實戰。

4. 創新創業課程，與專業課程有效融合。創新創業課程與專業課程的目標是一致的，專業課程是創新創業課程的基礎，創新創業課程對專業課程有促進、強化的作用。[3]創新創業課程可以與專業課程有效融合，與專業實踐教學和專業課程內容緊密銜接，注重將學生的專業實踐成果轉化為創新創業項目，充分體現創新創業課程的專業性和創新性。

三、基于培養學生創新創業能力的創新創業類課程教學方法的思考

教學質量是高等學校的生命線，而教學方法的革新無疑是推動和深化教學改革、提高教學質量和實現人才培養目標的突破口。[4]當今社會需要的是有創新思維、有學習能力、有創業精神的人，傳統的“灌輸式”教學方法，既影響著學生學習探索的積極性，又制約著學生創新性思維的發揮，迫切要求更新現行的教學手段與方法。改革創新創業類課程教學方法，可以進一步地開發學生的創新思維、培養學生的創新精神，引領學生主動思考、探討、實踐，從而促進學生的批判性和發散性思維形成，激發學生的創意性、設計性靈感，切實提高學生的創新創業能力。

1. 翻轉式課堂教學方法。促進學生問題質疑、主動探索、自主研究是創新教學方法的最終目的。[5]翻轉式課堂教學方法，將課堂教學內容提前傳遞給學生，既促進學生自主學習、提出疑問、相互討論，又豐富了課堂教學內容、提升了課堂教學效果。教師有效運用翻轉式課堂，可以引發學生獨立思考、開發學生的創新思維，讓學生把所學的知識進行比較、歸納、總結，深入探究知識的內在聯系，做到舉一反三、觸類旁通;可以給學生預留檢驗事實、動手實踐的空間，促使學生不斷進行知識積淀，培養自己的創造才能。

2. 任務驅動式教學方法。任務驅動式教學方法，以布置任務的形式促進學生主動深入學習、思考、實踐，它改變了以往教師講、學生聽的傳統課堂模式，能更好地培養大學生的創新能力、實踐能力及解決問題的能力。[6]學生在完成任務的過程中，主動參與、主動思考、自主構思、自主設計、協作創新、協助訓練，能真正實現學生從“聽”到“做”、從“被動”到“主動”、從“保守”向“創造”的轉變;創設工作情境，以項目為載體，將學生置身于真實的任務訓練情境中，能促進學生多思考、多總結、多實踐，將知識和技能進行重新融合和建構，創造性地完成工作任務。

3. 開放式教學方法。建構主義學習理論強調，“知識”不是靠教師傳遞灌輸給學習者，而是學習者自己主動建構的。[7]開放式教學對革除陳舊教學方法中封閉性和僵化性的弊端有積極的作用，要求學生不拘泥于書本現有的答案和教師給出的結論，著眼于各種不同的答案或結論的自主選擇。開放式教學方法既能啟發學生開放性思考，又能包容學生不同的觀點，從而碰撞出新的火花。開放式教學方法以學生為主體，讓每一位學生都參與課堂研究討論、發表觀點，培養學生的自主學習意識和創造性思維能力。

4. 大數據技術教學方法。在信息化時代，學習方式的轉變需要依托信息技術幫助學生獲取豐富的學習資源、創設學習情境。大數據技術教學方法，將最新的科學研究成果融入教學實踐中，體現教學內容的時代性、開放性和全面性，學習者不僅能夠享受大量豐富優質的學習資源，還能完整體驗自主學習的過程。借助于“互聯網+”技術建設創新成果孵化平臺，使大學生創新創業成果能夠及時便利地得到宣傳、展示，以吸引社會資源參與到大學生創新創業教育當中，促進創新創業成果的“落地生根”，提高創新創業成果的轉化率，推進社會效益的產生。[8]

四、基于培養學生創新創業能力的創新創業類課程考核方式的思考

課程考核方式是檢驗教學效果、提高教學質量、培養合格人才的關鍵環節，是實現人才培養目標的手段，課程考核方式的選擇對學生的學習興趣、學習態度、學習成效具有直接影響。傳統的課程考核方式多以試卷考試為主，既不適用于不斷發展和革新的教學模式，也不利于學生創新意識和創業能力的培養。基于培養學生創新創業能力的創新創業類課程考核方式，需要打破傳統的考核方式，考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，注重學生學習過程的培養，重視學生動手能力、創新能力的提高，采用過程與成果相結合、成果與創意相結合、任務與態度相結合的考核方式，調動學生的主觀能動性和學習積極性，激勵學生大膽創新、主動實踐、勇于創造，培養與社會發展需要的集知識、能力、素質協調發展的創新創業實踐性人才。

1. 考核過程與成果相結合。通過過程考核，評價學生的考勤、課堂表現、學習態度、訓練過程等，注重學生平時的學習表現與學習態度，激發學生的學習興趣，促使學生重視學習過程。如此既可提升教學質量，又能增強學習實踐效果。過程考核與成果考核相結合，能較為客觀地評價出學生的綜合成績。

2. 考核成果與創意相結合。成果考核既能檢測學生的綜合能力，又能讓學生獲得成就感，并促進他們獨立探索、勇于實踐，也為學生未來走入社會奠定基礎。在考核學生的成果時，要考慮創意與創新的融合，考查學生的創新能力，培養學生獨立設計、綜合設計、創新設計的能力，以提升成果的質量。

3. 考核任務與成果相結合。完成任務的過程既考查了學生分析問題的思路、解決問題的方法、實踐操作的能力，又能激起學生的求知欲、動手欲。在完成任務的每個環節，既有團隊合作的體現，又有創新實踐的鍛煉。這些措施培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，也培養了學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。將考核任務與成果結合，能促進學生主動進行實踐訓練，創新地完成工作任務，并取得實踐成果。

高校教學質量最終體現的是人才培養的質量，人才培養是高等學校的核心任務。要真正培養學生的創新創業能力，高校需要從課程設置、教學方法、考核方式等方面進行改革，讓學生獲得更加全面、更加系統的知識，促進學生學以致用，促進學生才能和潛能的充分發揮，強化創新創業能力訓練，創造性地培養適應國家建設需要的創新型高水平復合人才。

參考文獻：

[1] 楊洪騫.大學生科技創新素質培養與機制研究[J].科研，2015，（36）：59.

[2] 孫千惠.嚴峻就業形勢下我國大學生創業創新能力培養研究[D].南京：南京大學，2012.

[3] 唐麗.高職大學生創新創業課程體系建設的思考[J].價值工程，2016，（34）：252-253.

[4][7] 鄧婷婷，鄧洋.創新創業教育改革背景下高校教學方法的革新[J].新課程研究（中旬），2016，（5）：110-112.

[5] 李潤奇.當代大學生創新能力培養研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2017.

[6] 苗勃然，曲法義，李卓實.大學生科技創新能力培養的有效途徑探究[J].課程教育研究，2017，（36）：25-26.

[8] 李素芳.“互聯網+”背景下大學生科技創新教育研究[J].學校黨建與思想教育，2017，（1）：60-62.

責任編輯? 易繼斌