T型人才培養模式下的課堂教學改革探究

摘? 要：本文以文秘專業基礎課“職業漢語應用”為例，從課程的教學內容、教學手段以及考核辦法等角度，分析研究了課堂教學改革措施與創新方法，以期為同類課程的課堂教學提供有益參考。

關鍵詞：人才培養;課堂教學改革;漢語

作者簡介：張慧欣，浙江金融職業學院講師，研究方向為現代漢語及普通話教學研究。（浙江 杭州 310018）

基金項目：本文系浙江省2016年度高等教育課堂教學改革項目“T型人才培養模式下的‘職業漢語應用課堂教學改革與創新研究”（編號：kg20160773）的研究成果。

中圖分類號：G422? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0052-02

中國高等職業教育的迅速發展，為高等教育的普及化、大眾化做出了獨特貢獻，為進一步培養大量符合時代發展與社會需求的專業技能人才，高職院校在課堂教學改革與創新方面做出了大量積極地嘗試與改進。本研究以文秘專業基礎課“職業漢語應用”為例，對該課程的課堂教學改革與創新方法進行了，探索和總結，以期為同類課程教學提供有益參考。

“T型人才培養模式”是浙江金融職業學院文秘專業在國家“立德樹人”這一根本教育任務的指引下，在積極構建全課程育人格局的實踐過程中提出的育人理念。所謂“T型人才”是指人才的知識結構與技能結構，“|”表示內在的文化素質，“—”表示外在的技能，其核心是以內在素養支撐外在技能。兩者有機結合，使學習者既有較深的綜合文化素養，又有嫻熟的專業技能。在高素質、高技能、應用型人才的培養目標中，外在技能的傳授容易完成，可內在的素養不易教授，需要在課程教學過程中激發學生的內在感知力與人文情懷，實現職業素養的內化。這需要依靠基礎類課程的教學改革與創新來實現。以“職業漢語應用”課程為例，該課程教學內容是將職業能力與文化素養有機結合，在學生功利性學習心理的基礎上，開展潤物無聲的文化素養教育，為“T型人才培養模式”開辟新思路。

一、教學內容的改革與創新

1. 不破不立：情景化重組知識點，激發學生自身的知識聯結。“職業漢語應用”課程的前身是“現代漢語”課，課程教學注重漢語知識的結構體系，從語音、詞匯、語法、修辭等內容分章節詳細展開。從夯實理論基礎的角度來看，這種傳統的授課內容體系值得借鑒。但在實際教學過程中我們發現，高職學生擅長在“做中學”，相對枯燥的理論知識很難被學生吸收;加之，當下在校生年紀接近“00后”，學生對學習效力要求極高，即用最簡短的內容學到最有用的“干貨”，從前那種按部就班的教學模式顯然與新時代學情格格不入。基于此，我們對該課程的課堂進行改革，打亂了傳統教學中以教材為中心的授課模式，建立了以課堂情境模塊為中心的授課理念，重點突出“職業”與“應用”。在課堂上嘗試選擇生活情境去和學生的個人經驗產生聯結，進而引出知識點的應用與學習。比如，將課程劃分為聽、說、讀、寫四大模塊，每個模塊本身就是訓練的著力點，再由一個點輻射到其他部分的知識內容。在“說”的模塊中，課程重點關注語音的標準程度和講話的語感訓練。課程模塊設計了諸如：“如何打造你的聲音氣質”“怎樣通過語音建立良好的溝通”“為什么我們的普通話不夠標準”等話題情境，引導學生展開回憶，回憶自身生活交際中的語音體驗與經驗，并由此開展語音自查，激發學生的自我改進意識。在師生共同探討下，關于音節、發音方法、正音技巧、語感節奏、句調等知識點就水到渠成地被學生接受和應用。之后教師再設計類似的情境讓學生去表達和實踐，起到舉一反三的學習效果。可見，打破既有傳統的教學內容體例，探索新的教學思路，激發學生內在的感知力是提升課堂實效的必經之路。

2. 凸顯信息能力：文本閱讀以擴大信息視野為前提。“信息能力”是指理解、獲取、利用信息及信息技術的能力，是現代信息化社會秘書崗位必備的職業能力之一。為此，在課程“讀”的模塊里，我們不拘泥于教材的閱讀資源，大膽拓展閱讀素材范圍。比如，在課堂上教師會選取近期《南方周末》《環球時報》《三聯生活周刊》等前沿期刊的文章作為閱讀素材，利用這些素材讓學生進行段落分析、閱讀理解、提煉概括等漢語應用能力訓練，使課程內容更貼近社會實際及當下熱門話題，引導學生不只局限于言辭間的“文字游戲”，更要有開闊的閱讀視野和關注民生的情懷。通過閱讀訓練，學生不僅學到閱讀文本的基本要領和技巧，提升了閱讀效率，同時課程內容通過潤物無聲的方式帶領學生了解到會民生乃至科技前沿等信息。學生以圍繞生活話題的探討形式開展閱讀，激發了興趣，課堂參與度高，教學效果也有明顯的提升。

3. 內化人文素養：賞佳作，品人生，感受漢語內在之美。高職教育要著眼當前，放眼未來。在學生長遠的職業發展中，起到核心影響力的是學生內在的文化素養。學生的思維能力體現在語言的表達能力上，呈現在遣詞造句、謀篇布局、語言審美等方面。為此，“職業漢語應用”課程將部分經典詩文、名篇佳作納入課堂教學內容，結合時下漢語的流行性特征，引領學生體會漢語內在的文化，內化學生的語言審美能力。通過課堂教學，培養學生的語文觀念，引導學生在職業情境下對自身的口語表達、書面文字能力有嚴格的自我規范意識，樹立規范的語言文字應用觀和熱愛母語的情懷。同時，借助中華經典誦讀競賽和校內社團平臺，以賽促學，以學促教，形成良性的課程互動，從而有效提升學生的綜合文化素養。

二、教學手段的改革與創新

傳統授課模式中學生以聽為主，課堂參與度不高。為了轉變課堂主體角色，“職業漢語應用”課堂在教學中突出“應用”環節，授課教師會錄制相關微課視頻，為學生提供在線知識點的學習引導和補充。

1.借鑒“翻轉課堂”模式，建設在線學習資源，培養學生自主學習能力。“職業漢語應用”課程利用校園平臺建立了在線課程學習資源，學生可實現在線預習，課堂上教師根據課程主題布置實訓任務，著重訓練學生的漢語應用能力，學生針對實訓情況提出問題，教師會做出及時有效地指導。課后，學生可在線繼續鞏固課上學習內容，從而培養學生的自主學習能力，形成有效學習良性循環。

2. 強化課堂實訓，建立學生互評機制，提升學生語言敏感度。在借鑒“翻轉課堂”教學模式的基礎上，加大了課堂實訓力度。以“寫作”模塊為例，其教學主體不在文學和應用寫作訓練上，而是著重學生的書面表達的語言規范問題。教師會在課堂上給學生提供音頻、視頻或閱讀的材料，在限定時間和字數的要求下，請學生完成文本縮寫任務。每次實訓后，先請學生互評修改，調動學生的語言規范意識，提升學生的語言敏感度，然后教師再根據學生的典型案例進行全面的分析講解。由此，學生能夠全面深入課堂學習，課堂效率提高，教學效果也隨之提升。

3. 以賽促學，以賽促教。浙江省大學生中華經典誦讀競賽是被全省高校格外關注和重視的綜合人文素養競賽活動。該賽事主要以朗誦古代和現當代經典詩文為主體，以詩文主題句為演講素材，以廣泛的文學常識為視野。“職業漢語應用”課程將競賽環節有效融入課堂教學，在聽、說、讀、寫模塊中，有針對性地強化競賽技能，滋養學生文化底蘊，以賽促學，以賽促教。這種方法不僅篩選出優秀的參賽選手，更為整體提升學生的語言表達水平發揮了積極作用。

三、考核方法的改革與創新

1. 由試卷終結性考試，改為實訓過程性考核。傳統課程的考核方式多為試卷考試，但“職業漢語應用”課程側重“應用”，淡化漢語識記內容，強化漢語的應用能力。將考核方式由傳統的“一卷定終身”的考試轉變為課堂階段性實訓考核，比如設計了“3分鐘命題說話實訓”以考察學生的語音標準程度和口語表達規范情況;“視聽信息概述實訓”主要考察學生的信息獲取與書面表達能力;“文本縮寫實訓”主要考察學生的書面表達規范能力等，以動態過程性學習效果來量化學生真正的學習成效，讓學生更加關注學習過程，實現“T型人才培養”宗旨。

2. 提升在線課程學習的考核比例，促進學生自主學習。通過提升該課程線上學習在考核中的比例權重，強化了學生課前提前預習、課后復習的學習習慣，增加師生交流渠道。學生為獲得更好的成績，會同步加大線上學習力度，從而促進學生自主學習能力，擴大師生交流范圍，提升教學效果。

高職課堂教學需跟隨時代的變遷、技術的進步、學情的改變而不斷改革創新，“職業漢語應用”課堂教學改革在構建全課程育人格局的實踐過程中不斷探索前行，努力將職業能力與文化素養有機結合，在功利性學習心理的背景下，開辟潤物無聲的內在素養教育，從而為T型人才培養探索新思路。

參考文獻：

[1] 周科良.基于職業漢語能力培養的高職語文教改研究[J].遼寧高職學報，2018，（9）.

[2] 楊芬.獨立學院“現代漢語”課程教學現狀及改革措施探究——以重慶人文科技學院為例[J].蘭州教育學院學報，2017，（12）：91-92.

[3] 呂泉.核心素養理念下高職語文第二課堂的目標定位及實施意義[J].渤海大學學報，2017，（6）：117-121.

[4] 張巖.試論如何實現高職語文教育與人文教育的融合[J].遼寧高職學報，2018，（1）：107-109.

責任編輯：郝? 嬋