初中語文探究式學習初探

張青

[摘? ?要]在初中語文教學中，教師要引導學生挖掘文章的關鍵之處，讓學生展開探究式學習。教師通過引導學生探究作品中的美點，能使學生品味經典;通過引導學生探究空白處，能使學生和文本形成對話;通過引導學生探究“瑕疵”處，能使學生深化思維;通過引導學生探究情感，能提升學生的人文素養。

[關鍵詞]探究式學習;教學策略;初中語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0005-02

隨著語文課程改革的不斷推進，在教學中，教師不僅要更加重視學生自主參與課堂的情況，還要組織學生展開個性化的文本探究活動。《義務教育語文課程標準》提出，學生要充分利用圖書館、信息技術展開探究式學習，而教師要培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。筆者在初中語文教學中就充分引導學生展開探究式學習，讓學生在實踐中學習、運用語文，這樣不僅能提高學生的學習能力，還能拓展學生的思維空間，提升學生的語文素養。

一、探究美點，含英咀華

教師在引導學生展開文本探究的過程中，首先可以引導學生探究作品中的美學因素。編者在編寫初中語文課本的過程中常常會選擇一些具有典型性的優美文本。教師在教學中可以讓學生嘗試挖掘文中的美點，鼓勵學生分析作品中的語句，感受作品中的美。這樣能讓學生與作品形成情感共鳴，起到陶冶性情的效果。

《春》是一篇唯美的文章。在教授這篇課文的時候，筆者引導學生找出文章中的精美詞句，并說說作者用了什么方法來描寫春天的美，作者的寫作目的是什么。筆者首先提問：“作者分了幾個篇章來展現春天的美？”學生發現：“作者通過盼望春天來臨、描繪春天和春天禮贊這幾個部分來展現春天的美。”此后筆者又提出問題：“那么作者又是如何形容春天的呢？”學生發現：“作者用了三個形象化的比喻。”筆者追問：“這三個比喻之間有什么關系呢？”學生發現：“這三個比喻之間形成了排比，氣勢越來越宏大，這樣就能更好地展現春天的生命力。”然后筆者與學生進行了如下對話：“那么，作者為何要寫出這樣唯美的語句呢？他為了表現什么？”“作者是為了要展現出對于春天的期盼，表現出春天的魅力。”“對于作者這樣的在幽閉的書齋中獨善其身的人，春天的美讓他的心情有了怎樣的變化呢？”“他感受到了春天的希望和靈動，內心世界也變得充滿陽光了。”

在探究美的過程中，筆者鼓勵學生探究作者的寫作手法，感受作品中的語句的精美，分析作者為何要選擇這樣的詞句展開寫作。同時，筆者還鼓勵學生思考如何在自己的作品中體現美，這樣能起到讀寫結合的教學效果。

二、探究空白，形成對話

接受理論提出文本的意義充滿了未定性，文本的意義只有在閱讀中才能真正產生，因為這是在讀者和作者的共同作用下形成的。文本中常常會有一些空白，在閱讀中如果能圍繞這些空白展開探究，則能和作品形成對話，能更好地理解文本的意義。

七年級語文下冊第四單元第十六課《社戲》一文的結尾留下了一個空白，給人一種耐人尋味的感覺。在教學中，筆者鼓勵學生抓住這個空白展開分析，并與作者進行對話。筆者提出問題：“文章最后說‘我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了，你們覺得作者為什么這樣說呢？”筆者鼓勵學生展開聯想，嘗試從課文中尋找答案，試著補充這個空白。有學生提出：“我覺得‘我是因為感受到了淳樸的民風，認為這種淳樸之風正是自己所期盼的，因此覺得好。”還有學生提出：“魯迅的很多文章都展現出了對封建勢力的批判，我覺得其實在他的心中有著一片屬于自己的桃花源，而《社戲》中的平橋村就代表著這個桃花源。在這篇文章中，作者通過迅哥兒表達了自己對美好未來的渴望，把自己對生活的深刻思索表述了出來。正所謂不破不立，如果說其他諷刺封建勢力的作品都是‘破的話，那么這篇文章其實就是‘立。”在這樣的分析中，學生不僅填補了課本的空白，還更好地理解了文章的意思。

筆者在教學中經常鼓勵學生探究作品的空白處，以加深對文本的理解和感悟。通過想象，學生可以逐步填補文本中的空白，走入作者的精神世界，并和作者進行對話，從而深入挖掘文本的內涵。

三、探究“瑕疵”，深化思維

雖然教材中收錄的文章都是精美的典范之作，但是金無足赤，其中也有可能會出現“瑕疵”。筆者鼓勵學生抱著“盡信書，不如無書”的想法展開閱讀，嘗試探究文本中的“瑕疵”之處，并深入思考出現這些“瑕疵”的原因。

在學習《社戲》的時候，有學生提出自己在文章中找到了一個“瑕疵”：“在前面寫到小伙伴并沒有看到想看的翻跟斗，而‘我也沒有看到蛇精和黃布衣跳老虎，老旦的演唱又讓“我”感到十分疲倦，‘我明明是不喜歡這戲的，那么為何后面又會提到‘也不再看到那夜似的好戲了呢？”為了讓學生能更深入地展開探究，筆者給學生提供了一些輔助閱讀的文章，讓學生了解“我”是如何評價在京城看戲的，并鼓勵學生進行討論，說說“我”喜歡的是什么，不喜歡的是什么。學生發現：“‘我其實對戲的內容并不關心，主要看重的是看戲的氛圍。在京城看戲，‘我看到的只有擁擠的場合、迂腐的人，‘我因此而不悅。但是在故鄉，‘我卻感受到了小伙伴的熱情，‘我因此而歡喜，所以才會覺得這戲好。”通過這樣的分析學生認識到，其實并不是作品出現了“瑕疵”，而是自己之前的理解存在一些偏差。在深入探究“瑕疵”的過程中，學生對文章的內容和主旨都有了更深入的感悟。

由于學生的閱讀和理解能力有限，所以有時學生認為是瑕疵的地方未必真的是瑕疵。在這種時候筆者會采用順水推舟的方式引導學生展開探究。學生在閱讀和分析的過程中會逐步發現自己在理解上的偏差。通過探究所謂的“瑕疵”，能讓學生的理解能力得到一定程度的提升。

四、探究情感，升華情懷

在語文課本中收錄的不少作品都凝聚著作者深厚的情感，如果能引導學生在閱讀作品的過程中探究作品中的情感，那么學生對作品的理解就會更深刻。由于學生生活的年代和作者有著較大的差異，所以為了讓學生能夠和作者形成情感共鳴，教師還要讓學生了解作者的生活背景，這樣才能讓學生有更深刻的感悟。

《濟南的冬天》是一篇充滿情感的文章，如果學生在閱讀時只是感受到了作者描寫景物的手法之妙，那么就證明他們對于文章的理解其實還是不夠深刻的。筆者在教學中給學生提供了相關的創作背景，讓學生可以發現作者其實在山東居住過多年，并且將山東稱為第二故鄉，他常常懷念從婚后到抗戰爆發后，在濟南居住的日子，而文章創作時中國正處于岌岌可危的境地，在這樣的情況下自然更能激發作者對于自己生活的土地的熱愛之情。學生由此而認識到，作者在這篇文章中通過描寫濟南的景物，表達自己對濟南的深情。如果讓學生拓展閱讀其他詩文作品，學生就會發現，這樣的借景抒情的寫作手法古已有之，如杜甫的《春望》就通過描寫春天的景物表現出了其對于國家的擔憂之情。拓展閱讀讓學生的閱讀視野更為開拓，使學生認識到這種手法是中國文人常用的手法，主要通過景物描寫來表現對于家鄉山河的關懷和喜愛之情。

《義務教育語文課程標準》提出，在語文教學中要注重學生的情感體驗，要讓學生能夠通過閱讀逐步豐富自己的精神世界。如果能讓學生在閱讀作品的同時探究作品中的情感，則必然能提升學生的感悟能力和理解能力。

探究式學習指的是學生在教師的引導下，對文本進行個別探究和相互討論。在探究的過程中，學生要有所感悟、了解、質疑，這樣才能得出他們的個性化閱讀見解。在初中語文教學中，筆者積極引導學生展開探究式學習，指導學生掌握各種不同的探究方式，使學生的語文學習能力得到提高。

（責任編輯? ?農越華）