淺談初中語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

李珍 楊祖日

[摘? ? 要]語文學科的人文性特征比較明顯，而且語文教材中蘊含著豐富的人文資源，在語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，是語文教師應該落實的教學要求。初中語文教師在課堂教學中，需要采取有效措施，切實培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，以促進學生人格的完善，保障學生的健康成長。

[關鍵詞]初中語文;教學;人文素養(yǎng);教學策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0008-02

初中學生的識讀能力和知識理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，他們正處于不斷積累知識和提高自身認知能力的階段。教師應該抓住時機有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)及學生的主動學習習慣，使其可以主動去吸收知識，提升自身的人文素養(yǎng)。語文課堂是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要陣地，教師需采取有效的指導方法，挖掘文章中的人文內(nèi)涵，并將其滲透在課堂教學中，讓學生受到文化的熏陶。

一、人文素養(yǎng)的基本概述

所謂人文素養(yǎng)，即學生在長期接受人文學科知識的過程中獲得的思想修養(yǎng)積淀，可以區(qū)分為三個不同層面：人文知識、人文態(tài)度、人文精神。其中，人文知識包括文學知識、哲學知識與藝術知識等，而人文精神則是指學生在習得人文知識時，潛移默化形成的人生價值觀、道德觀以及審美觀等等。語文學科就蘊含了非常豐富的人文知識，這使得語文教師必須要承擔起培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要責任。

二、培養(yǎng)初中學生人文素養(yǎng)的重要性

在初中語文教學中，教師著重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，其重要性可以體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是教育的需要

教育本身就是一種拓展人們精神空間的重要實踐活動，教師在教育過程中，理應要喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主動學習意識，從而增強學生的精神力量。而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是教育活動中的一種，要求教師能夠喚起學生對真善美的追求，并且激起學生對世界的向往，拓展其對美好世界的想象，使其形成對人類、自然，甚至是其他未知事物的關懷和探究欲望，煥發(fā)出自身的激情，充滿活力地迎接一切，擁有堅強的意志力，學會永不停息地去探索與求取知識和技能。

2.培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是課程標準的要求

語文課程標準已經(jīng)明確提出語文學科具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，并且多次強調(diào)了教師要培養(yǎng)學生的人文精神。課程標準認為，在語文教學中教師要充分滲透人文內(nèi)涵，影響學生的精神領域。教師應該發(fā)揮語文教學的人文教育功能，提高學生的人文精神境界，使其形成良好的文化心態(tài)，還應該有效豐富學生的精神生活，使其可以學會關注人的生存意義及生存價值。

3.培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)可以促進學生發(fā)展

教師在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，可以有效幫助學生獲取人文知識，在潛移默化的過程中，幫助學生形成良好的語文能力。同時，學生在接受人文知識的過程中，會受到人文內(nèi)涵的熏陶，這有利于其形成高尚的道德情操，樹立起堅定的理想信念，甚至在長期的發(fā)展過程中形成良好的行為習慣，塑造自身健全的人格。因此，在語文教學中有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，可以起到促進學生發(fā)展的作用。

三、初中語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略

為了切實提升初中學生的人文素養(yǎng)，語文教師可以采取以下一些教學策略：

1.結合語文學科的人文性特征

初中語文教師應該充分考慮到語文學科的人文性，其與語文教學存在著不可分割的關系。尤其是將人文性和語文學科的工具性相結合，能夠有效發(fā)揮語文學科的教育功能，讓學生在獲得知識與技能的同時，提升他們的人文素養(yǎng)。比如在《我愛這土地》這篇課文的教學過程中，教師讓學生掌握其中蘊含的詩詞知識，并提高學生在詩詞學習方面的鑒賞能力。在這個過程中，若是教師融入語文學科的人文性特征，就可以幫助學生更深入地理解課文，體會到作者內(nèi)心對祖國的深沉情感。例如教師可以提問：“艾青很明確地表達了‘我愛這土地，其中的‘愛究竟刻畫出了他怎樣的情感？”在這一問題的引導下，學生可以通過多種方法來深入理解艾青的思想情感。比如學生通過朗讀艾青的這首詩歌，可以感覺到字里行間溢出的是悲憤，也是對這片土地無悔的眷顧與熱愛。又比如學生通過了解作者的寫作背景，可以了解當時作者的實際情況，并結合實際的課文內(nèi)容去揣摩他內(nèi)心的情緒。在這樣的情感渲染之下，課堂形成了良好的思想教育氛圍，既有利于激發(fā)學生的愛國熱情，也有利于塑造學生正確的價值觀。

2.挖掘教材中的人文內(nèi)涵

在語文新課程標準的指引下，當前初中語文教材涉及了更多的內(nèi)容，增添了不少家庭和社會視角的文章，旨在引導學生關注各種情感，并且學會從自身實際情況出發(fā)，感悟多種多樣的人生哲理。這一變化為教師提供了非常清晰的教學思路。教師應該積極地挖掘課文內(nèi)容中蘊含的豐富人文內(nèi)涵，營造一個充滿文學氣息的教學氛圍，讓學生在這一氛圍中接受人文熏陶，感受深刻的人生哲理。比如《在山的那邊》這一課文就具有比較深刻的人文內(nèi)涵，作者在開篇就提到“小時候，我常伏在窗口癡想，山那邊是什么呢？”這一句子很容易激起學生的回憶，很多學生在小時候都對未知事物充滿好奇心，但是隨著年齡的增長和閱歷的增加，這樣的好奇心已經(jīng)越來越弱。這其中有著學生信念不堅定、缺乏明確目標的原因，在迷茫的情況下，他們會漸漸喪失對未知事物的好奇、探索與求知之心。

這篇課文可以喚醒學生內(nèi)心的渴望，讓學生懂得不僅要樹立明確的目標，還要不怕挫折，堅持不懈，執(zhí)著于實現(xiàn)自己的追求。就比如文章中的“我”懷著隱秘的想望，來到了山的另一邊，卻發(fā)現(xiàn)那兒與母親所說的情景完全不一樣，他的幻想破滅了。但是在他經(jīng)歷了一次又一次的失望之后，終于看到了“大海”，它就在遠方為他喧騰，漫濕“枯干的心靈。作者明確地描述了山的那邊就是信念凝聚的“海”，是一個全新的世界，我們每個人都應該懷著堅定的信念，直到抵達目的地。

3.抓住關鍵詞句

初中語文教材內(nèi)容遵循新課程標準進行了革新，具有鮮明的時代性，煥發(fā)出一種新的生機活力。同時，初中語文教材內(nèi)容也具有鮮明的多樣性和人文性，其中很多都適用于學生的人格教育。比如《爸爸的花兒落了》這一課抒發(fā)了作者對父親的深切感激和懷念之情。文中多次提及了“英子，你大了”這樣的話語，教師可以引導學生抓住這些關鍵詞句，理解其中傳遞出的父親對孩子的諄諄教誨，感悟父親希望孩子能夠獨立的苦心。又比如“這些人都隨著我的長大沒有影子了，他們是跟著我失去的童年一起失去了嗎？”等句子渲染出了長大后的無奈，能夠從側面反映父親對英子的關懷：人總有一天要獨立承擔自己的責任，因為你長大了。這篇文章渲染了父女之間的深情，通過教學，有利于塑造初中學生美好的心靈和健全的人格。

綜上所述，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文教學的重要目標，初中語文教師應該認識到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性。為此，教師可以通過結合語文學科的人文性特征、挖掘教材中的人文內(nèi)涵、抓住關鍵詞句等方式來落實人文教育，達到人文教育的目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ?農(nóng)越華）