初中英語課堂中激發學生靈動思維的有效策略

華瑩

[摘? ?要]在初中英語教學中，教師應通過自己的智慧引導學生打開思維，讓課堂成為學生大腦的練兵場，從而提高教學質量。激發學生靈動思維的策略有：頭腦風暴，開啟發散思維;小組討論，培養批判思維;適當拓展，啟發深度思維;鼓勵輸出，訓練創新思維。

[關鍵詞]初中英語;激發;靈動思維;有效策略

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0037-02

目前，我們的英語課堂教學有一種不良現象：教師教得很苦，每天逼著學生死記硬背;學生學得很累，天天在題海中掙扎，沒有絲毫樂趣可言，然而雖然學得這么辛苦，卻沒有得到應有的發展。教師讓學生思考一些開放式問題時，他們幾乎沒有自己的想法，不是支支吾吾半天答不上來，就是生搬硬套書本內容。英語課程標準指出：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生英語思維能力的任務。因此，培養學生的思維能力是英語課堂教學的一項重要任務。本文主要從課堂實例出發，探討在初中英語課堂教學中激發學生靈動思維的有效策略。

一、頭腦風暴，開啟發散思維

頭腦風暴法（brain-storming）是一種有效的就特定主題集中注意力與思想進行創造性溝通的方式，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。實踐證明，在英語教學中恰當使用頭腦風暴游戲，可以優化課堂教學，讓學生處于興奮的學習狀態，有利于學生英語思維能力的發展。

[案例1]某位教師在執教7A Unit 3 “Welcome to our school” Reading 1的一堂公開課時，先給學生播放了一段有關學校的flash，接著她馬上拋出問題“What do you think of the school？”引發學生思考。在得到beautiful/modern/nice等答案后，執教老師呈現了一張學校地圖，詢問學生：What can you see on it？因為地圖只是呈現了學校的概貌，學生是看不見學校內部設施的，于是執教老師采用了頭腦風暴法，要求學生用“Is there a/an... in your school？”這個句型來猜測學校里到底有什么。學生紛紛開動腦筋，搜索與之相關的信息。以這樣的方式開始一節公開課，既開啟了學生的發散思維，又為接下來的學習進行了有效的鋪墊，很好地起到了承上啟下的作用。

記得一位教育學家曾經說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”在英語課堂教學中運用頭腦風暴法，既能最大限度地調動學生的積極思維，在相互啟發中激活集體智慧，又能使學生在較短時間內復現、運用語言材料，訓練學生的語言表達能力，通過發散訓練使學生思路靈活，提高思維的變通性和流暢性，真正起到“點燃火把”的作用。

二、小組討論，培養批判思維

小組活動將教師的課堂主導權移交給學生，增加了學生進行思維訓練的機會。待吸收的知識經由學生間的深入互動，得以細節化和系統化，同時，學生對于知識的理解和構建也更加充分和完善。

[案例2]某位教師在執教8A Unit 4 “DIY” Reading 1的一堂公開課時，在教授完課本內容后，拋出了這樣一個問題：Is DIY good or bad？ 要求學生就這個問題進行小組討論，然后選取部分學生開展一個小型辯論賽。從課堂反饋來看，學生們都能積極參與到討論活動中，大家熱情高漲，集思廣益，各抒己見，在最后的辯論賽中，正反方代表的表現可謂是可圈可點。下面是當時的辯論片段：

正方辯手1：I think DIY is good， because it can save money.

反方辯手1：But it wastes time. You know time is money.（全場報以雷鳴般的掌聲）

正方辯手2：I think you will be happy if you can do it yourself.

反方辯手2：But I dont think it is an easy thing.（歡呼聲）

反方辯手3：And if you fail， maybe you will lose heart.

正方辯手3：But we can learn something from the mistake and everybody knows failure is the mother of success.（執教老師豎起了大拇指）

整堂課就在這緊張而快樂的氣氛中結束了。從這堂課，我們看到了小組活動在一定程度上培養了學生的探究精神，在學生彼此交流的過程中，培養了學生的批判思維，讓他們的思維越來越縝密。

三、適當拓展，啟發深度思維

拓展活動是讓學生在具體的生活場景或模擬的生活場景中鞏固和運用所學語言。顧名思義，它所呈現的活動既要體現本節課所學，又要體現知識的遷移，即能夠高于所學或者讓學生觸類旁通，因此它有助于啟發學生的深度思維。

[案例3]某位教師在執教7A Unit 6 “Food and lifestyle” Welcome to the unit的一堂公開課時，通過巧妙的構思引領學生進入主題。在基于文本的基礎上，跳出文本，拓展各種蔬菜中所含維生素的種類以及此類維生素對人們的益處，再讓學生結合生活，按顏色說水果，使學生的日常生活也成為一種重要的教學資源。此外，本節課在學生回答問題的過程中，執教老師也不滿足于一個答案，而是有目的地盡可能進行拓展，并且在問題的最后再加問一句“Why？”，以此帶動學生思考。在授課的各個環節中，執教老師又為學生拓展了適當數量的單詞、詞組，一一呈現在黑板上。在平時的教學活動中，很多教師總是擔心學生不能消化新知識，因而有意無意地避免過多涉及課外內容。然而在這堂課中，我們可以看到學生不僅學到了英語知識，還掌握了一些生活常識，這對于學生來說是非常有意義的。相信課后當他們再遇到這類蔬菜或水果時，肯定會想到英語課上所學過的知識，從而實現語言學習和語言運用的緊密結合。

四、鼓勵輸出，訓練創新思維

在英語課教學中，語言輸出是體現課堂效能的重要環節，也是體現學生思維能力的重要手段，因此教師應拓寬思路，積極營造創新的氛圍，巧設創新探究的機會，來訓練學生的創新思維能力。

[案例4]某位教師在執教9A Unit 6 “TV programmes” Task “Creating a TV drama script”的一堂公開課時，在教授完課本內容后，要求學生就以下問題進行討論：Could the twins open the back door of the minibus with the knife？ Did the twins succeed in getting out of the minibus？ How did they do it？ What happened to the burglars at last？ What happened to the twins？ 然后要求學生給課文編一個reasonable ending。學生在教師問題的引導下對原材料進行加工處理，再將自己的思想創造性地表達出來，給出了很多意想不到的結局。為了給予學生廣闊的拓展空間，執教老師緊接著呈現了一張銀行搶劫案的圖片，要求學生根據畫面內容，通過觀察，展開想象，編寫一個故事，同時執教老師也給出了一些tips（clerk/bank manager/robber/mask/rob the bank of money/press an alarm button）作為輔助。經過討論、自查、互查等環節，學生對圖片的內涵進行了深層挖掘，大膽創新，有的學生甚至一反常理，把這個故事編成了一個喜劇，聽課教師無不為學生們的創新拍手叫好。由此可見，我們在英語教學中應該引導學生善思樂學，培養學生的創新思維能力，使學生跳出書本知識的框架，學活知識。

總之，培養和提高學生的思維能力是一個長期的過程，我們要針對英語學科的特點，結合教學內容，適時、適度地將思維能力培養貫穿教學始終。在教學中，我們需要有耐心，要肯花時間讓學生對問題進行深入思考，不要把自己的意見強加給學生，要運用自己的教學智慧指導學生自己得出結論，讓學生的思維在英語課堂中靈動起來，讓課堂充滿生命的活力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

袁桂舫.用“大腦風暴法”教學[J].教育與職業，2002（4）：39-41.

（責任編輯 周侯辰）