基于現代職業教育的中高職課程銜接體系研究
——以計算機類專業為例

王善勤，梁金榮，吳昌雨

（滁州職業技術學院，安徽 滁州 239000）

為了加快發展現代職業教育的戰略部署，教育部陸續印發了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等一系列文件。從上述規劃綱要和指導意見可以看出，國家非常重視中高職課程銜接體系建設，我國職業教育可持續發展關鍵是中高職課程銜接質量。但是，中高職教育在課程與教學中的脫節和異化是制約中高職職業教育協調發展的關鍵環節。如何推進中等和高等職業教育課程銜接體系建設發展非常重要、緊迫。國內有一些專家學者對此有一定研究，例如李英等對“機電類專業中等職業教育與高等職業教育課程銜接體系建設”進行探究；宋云華等在“試論機電類專業中等、高等職業教育課程銜接體系建設”一文中進行研究分析等。這些專家學者從不同的角度就中等和高等職業教育銜接課程體系建設進行探索，也為我們開展研究、實踐提供了借鑒。

一、中高職課程銜接體系存在的典型問題

（一）中高職培養目標疏離

職業教育的就業和升學在其辦學目標上是一對矛盾。對于部分中職學生及其家長都迫切希望考入高職、本科院校繼續深造，為了吸引學生，中等職業學院不得不偏離“就業導向”的驅動力，片面追求升學率，強化文化課及進一步升學所需課程的學習。造成上述問題的原因在于高職入學考試要求的偏離與中等職業學校的培養目標不可分割，因為基于相應錄取的中等職業文化課考試的教學大綱要求明顯低于普通高中，考入高職院校的中職生文化課不如普高生，而專業技能與普招生又相仿，導致了高職院校制定培養目標上下搖擺、左右為難。

（二）中高職課程體系設置不兼容

由于高等職業技術學校和中等職業學校的辦學水平和教師的專業水平不同，同樣專業的課程體系也不同，這使構建中高職課程銜接體系變得非常困難。再加上各中職院校的生源存在著差異，各中職院校不得不調整課程體系，各中職院校在課程開發時往往也不得不忽略中高職教育的銜接。目前，中高職院校也沒有統一的教學標準，各高職院校往往不得不就“低”不就“高”。只有這樣，我們才能培養出更多的人才，但這樣做也必然會導致教育資源的浪費。

（三）中高職專業課程設置和教學內容重疊、脫節

中高職院校在學校辦學水平、教育教學理念、校園文化、教學觀念、專業品牌、教學資源等方面存在不同程度的差異。不同學校建設課程的能力也不同，專業建設水平參差不齊。中高職院校都是依據各自的教育目標和培養對象設置課程。以滁州職業技術學院軟件技術（計算機類）專業為例進行案例研究，將軟件技術專業的教學計劃與滁州市一所開設計算機專業良好的中等職業學校的教學計劃進行了比較。結果發現，中等職業學校開設了“通用軟件應用”“計算機程序設計基礎”“數據庫基礎應用”“計算機網絡基礎”“網頁制作”“圖形圖像處理”“多媒體制作”等課程，學校對應的專業全部開設相應課程且內容存在重疊現象；只是在“計算機程序設計基礎”“數據庫基礎應用”課程中，學校多了一些內容而已。公共基礎課程也沒有很好的銜接，高職院校的文化基礎課以普通高中教材為參照系；再加上中職與普高學生學習習慣、學習方法及課程內容均有所不同，特別是英語與高等數學課程。

（四）中高職教材建設不成體系

目前，對中高職課程銜接的研究仍處于探索研究階段。實際教學中，基本不存在具有中高職專業核心課程銜接體系的教材，這必然導致教學內容重疊、沒有漸變，落后于市場經濟的發展與變化。高職院校之間對此也只有少量的溝通，直接導致中高職院校課程設置、課程安排和教學內容安排仍不成體系。各高職院校迫切需要開發符合市場經濟需求的校本教材。

二、做好中高職課程銜接體系的幾點措施

（一）加強中高職校際間相銜接

近年來，高職院校與中職院校逐漸建立起聯系，也簽訂了相應合作協議，對中高職人才培養質量提升邁出了一大步。例如，滁州職業技術學院積極開展校地合作和校際合作，加強與滁州市及其所轄縣市區的14個經濟技術開發區和工業園區的合作。滁州職業技術學院牽頭成立了安徽滁州職業教育集團，加強與本地區中職學校在專業對接、課程融合、師資培訓、教科研、培訓資源共享等方面的合作，引領區域中高職協調發展。安徽滁州職教集團加強“政府、高職院校、中等職業學院”合作，多次組織開展師資隊伍培訓、專業建設研討、課程體系建設研討，進行了項目化教育教學改革，建設了多門Mooc課程等，通過實踐和深入研究，促進了中高職院校教學質量的提高。中職畢業生一般通過對口升學、參加自主分類招生考試進入高職院校繼續深造學習。中職院校學生可以自由選擇繼續學習與中職相同或相近專業，也可以選擇直接就業，由此決定中職院校建設專業時必須考慮學生升學與就業兩個方面。以滁州職教集團為平臺，滁州職業技術學院與滁州市旅游學校、滁州技師學校、天長市工業學校、定遠職教中心等學校加強專業建設銜接。

（二）中高職專業人才培養目標相銜接

中等、高等職業教育根據專業設置和制定的培養目標和培養模式應保持一致，具有不同的層次。中等職業教育與高等職業教育的銜接不是簡單疊加，而是要科學合理地定位層次和結構，實施中高職教育一體化的人才培養計劃。根據區域發展規劃和產業結構調整的要求，確定中高職教育人才培養的水平、類型、規格和目標定位，科學制定專業人才培養方案。明確中高職各階段的培養目標：中等職業教育的定位是培養良好的職業道德、必要的文化遺產、扎實的專業理論、熟練的專業技能等綜合能力，可以直接服務于市場經濟的良好職業素質和應用型人才;高職教育定位于新技能知識、管理技能和綜合素質等方面，培養與社會發展相適應的高技能、高素質復合型人才。

（三）中高職課程體系及課程內容相銜接

在課程體系建設中，中高等職業院校應以市場需求為導向，合理配置課程體系，優化資源配置；重視培養學生的專業能力，在專業能力的基礎上，課程體系應直接面向就業，促進學生的全面發展；根據實際情況，遵循實事求是的規則，徹底解決原有課程體系存在的問題，靈活、動態地構建課程體系。避免重復中高等職業課程的內容，實施教學改革，提高教學質量和水平。按照專業資格標準、行業與企業的實際要求和中高職職業教育持續專業發展的需要，明確各自的教學重點，制定課程標準，調整專業課程結構和內容，開發教材。中高職院校根據不同階段的培養目標制定課程銜接標準：中等職業院校的課程側重于基礎和應用，讓學生初步熟悉所學專業就業崗位；高職院校的課程注重實踐和創新，鼓勵學生實踐和創新。從而避免中高職課程內容的重疊、拓寬和深化課程內容，確保課程內容的連續性、邏輯性和完整性。

（四）中高職教學方式方法相銜接

改革以學校和教師為中心的傳統教學方法，注重實踐教學、項目化教學和團隊協作。通過各種教學內容和方法改革來提高學生的積極性和主動性。大力發展信息化教學資源建設，促進高質量教學資源的共享。為學生建立自學平臺，擴大學生的學習時空。安徽滁州職業教育集團建立了相應的專業建設委員會，為定期或不定期開展專業教學方式方法改革搭建平臺。比如，組織中高職院校教師教學能力競賽，獲獎教師到各個學校針對教學方式方法作專題講座等。安徽滁州職教集團、滁州市教育體育局成立職業教育教學研究協會，撥出專項資金鼓勵扶植中高職院校教師針對存在突出問題，加強合作研究，進一步促進中高職院校教學方式方法的銜接。

（五）中高職師資建設相銜接

通過共同開展企業技術應用和新產品開發等服務活動來探索中高職教師的發展和中高職教師專業“縱向梯隊”師資隊伍建設，團隊中教師定期與不定期交流成為新常態。研究、完善企業和社會專業技術人員到校作為兼職教師參與專業建設的方法和措施，促進高職院校與企業的合作，開展兼職教師的選拔和招聘。可以利用寒暑假舉辦中職院校師資培訓，聘請高職院校骨干教師分享教學成果并與中職教師組隊參加項目實踐，為中等職業學校教師搭建平臺來充分了解高職院校的辦法情況;針對中職學生舉辦技能競賽或科技創新節活動，聘請高職院校教師出制賽題、擔當評委，讓高職院校教師了解中等職業學生的專業實踐水平，加強中高職教師隊伍建設的相銜接。

（六）中高職人才培養質量評價相銜接

改革教育質量評價方式方法，以能力為核心，以職業資格標準為紐帶，推進中等、高等職業院校教育人才培養質量評價標準和評價主體相銜接。積極組織和參與技能競賽活動，探索中高職學生技能水平評估的相互認可。吸收行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與專業人才培養的質量評估，以畢業生就業率、對口就業率、就業質量和創業效益作為衡量人才培養質量的重要指標，形成相互銜接的多元評價機制。采用第三方機構對人才培養質量進行客觀評價，比如滁州職業技術學院委托第三方高等教育管理數據與解決方案的專業組織麥可思實施了對近期畢業生的質量評估。中高職院校主管部門可以委托第三方機構為所轄中高職院校對人才培養質量進行客觀評價，也可以到本地企事業單位進行走訪調研等，針對中高職院校評價高的院校進行政策、資金上支持等，發揮政府職能促進中高職人才培養質量評價相銜接。

三、構建中高職計算機類專業課程銜接體系的案例研究

本文以安徽滁州職教集團中試點院校的計算機類專業課程銜接體系建設為例進行分析，主要以中職計算機應用專業及高職軟件技術專業為研究對象進行研究，列出構建中高職計算機類一體化人才培養目標、課程結構、課程內容、教學團隊等實踐研究成果。

表1 計算機類專業中高職一體化課程結構

表2 計算機類專業中高職前端設計崗位模塊課的課程內容

（一）構建計算機類專業中高職一體化人才培養目標

在制定中高職院校培養目標時，缺乏協調統一的渠道和機制，導致中高職教育培養目標的定位不準確，模糊不清。本文以計算機類中的軟件技術專業為例進行個例分析，培養軟件技術專業人才的目標是培養德、智、體、美的綜合發展，具有較高的綜合素質和較強的社會適應能力，符合區域經濟和社會發展需要，了解軟件技術專業職業崗位特點及發展趨勢，熟悉軟件開發方面基礎理論知識，從掌握軟件開發的行業基本能力到掌握軟件開發的專項崗位能力，具有較強的專業技能和實踐能力，從而適應前端設計、Web應用程序開發和軟件測試崗位的需求。

（二）構建計算機類專業中高職一體化課程結構的基本框架

根據相關部門的規定和學科專業發展的實踐經驗，計算機類（軟件技術）專業的一體化課程體系應該由通識課模塊、行業基本能力課模塊、崗位專項能力課模塊、專業方向課模塊、創新創業課模塊、頂崗實習課模塊和個性拓展課模塊七個模塊構成的模塊化課程結構體系。中高職一體化課程如表1所示。中高職一體化課程體系相銜接、中高職各課程模塊相銜接，根據中高職培養目標合理設置課程內容等。

（三）構建計算機類專業中高職典型崗位模塊課的教學團隊

以職教集團成立的專業建設指導委員會為基礎，針對軟件開發中的典型工作崗位課程教學需求，組織崗位課程相關的教師及企業工程師成立課程教學團隊。以筆者所在學校信息工程系牽頭組織開展教科研課題研究，加強了教學團隊中教師教學水平，同時建立QQ群、微信群，實現線上線下互動。比如前端設計崗位教學團隊，以實踐項目為載體，從項目的需求分析、原型設計、編碼實現、測試進行研討、分工合作，在項目實際開發中錘煉課程的教學隊伍的實踐操作能力；針對中高職學生實際情況，編寫針對前端設計崗位需要的校本教材，提高教學師資隊伍重構課程的能力；教學團隊積極爭取教育主管部門支持，通過培訓、會議的形式開展專業主題活動，著力解決專業崗位課程教學中出現的突出問題；教學中教師實時與企業工程師進行對接，力爭實現教學內容與崗位需求的零對接等。

（四）構建計算機類專業中高職典型崗位模塊課的課程內容

目前，中職學生畢業后一部分選擇就業，另一部分選擇升學，其中選擇升學占大部分，究其原因是個人、家庭對未來的向往。所以在設計崗位課程模塊內容時，就業與升學均要以學生實際需求出發。比如前端設計崗位課的課程內容針對中高職學生特點進行細致分析與研究，如表2所示。

中高職課程銜接需要整體規劃和分工，確定各自的責任和權利，需要反復研究，及時解決課程體系中存在的問題，動態構建科學合理的課程銜接體系。明確中高職院校人才的培養目標，以可持續發展的創新教學理念，構建合理的中高職一體化的教學模式等。本文研究成果為中高職及應用型本科的課程銜接研究提供一個很好的嘗試。由于對中高職課程銜接體系實踐的跟蹤研究需要花較長時間才能更好深入研究，因此后期仍需要持續跟進研究、實踐。