“議題式教學”在高中思想政治課中的實踐運用

■山東省平度市第九中學 李 蘭

一、選擇合適的議題材料，加強對學生政治認同的培養

新課標中明確提出了對高中生思想教育培養的要求。通過引導高中生對國家經濟政治文化的了解和認識以及黨建的進程，培養學生的政治認同、科學精神、法治精神以及公共參與等核心素養，促進對學生社會主義核心價值觀的培養，加強學生社會主義共同理想的樹立和追求。隨著自媒體的發展以及4G、5G網絡的不斷普及，人們接收信息的速度越來越快，各種信息五花八門充斥著人們的日常生活。因此，教師要學會對信息進行判斷，從學生的認知角度、發展角度以及對學生核心素養的培養角度出發，選擇合適的議題材料。

素材的選擇非常豐富，教師要從繁雜的素材中選擇符合社會主義核心價值觀，有利于培養學生政治認同的素材。教師的素材選擇庫可以是新聞熱點、國際新聞以及紀錄片等。中國建設的港珠澳大橋是創了世界七項之最的建筑項目，是我國建筑工程師以及勞動者們智慧的結晶，是我們每一個中國人的驕傲。這種逢山開山的開創精神，是我國綜合國力的偉大見證，也是我國建設世界一流的民族的豪邁壯舉。在教學中，教師就可以以此引入“弘揚和培育民族精神”這節課，引導學生分析探究中華民族的精神和開拓創新、勇往直前的氣節，不斷提升學生的文化自覺和文化自信，培養學生的民族認同感和民族自豪感。

議題材料的選擇不僅是教師的責任，教師也可以讓學生根據自己的興趣愛好選擇一些符合社會主義核心價值觀、有教育意義的一些主題材料，體現學生的課堂主體地位。議題式教學更多地讓學生參與到了教學中，學生的主體地位得到了充分發揮，學生學習興趣也得到了充分的激發，政治課堂從學生被動接受到主動學習，極大地提升了課堂效率和學生的學習效率。

二、從實際案例入手，培養學生的科學精神

馬克思主義價值觀和方法論也代表一種科學精神。新課標對公民的科學精神有如下的判斷標準，就是要求中華人民共和國的公民在認識世界和改造世界的進程中，要以馬克思主義為判斷標準，從而對個人的成長發展、社會的發展以及國家的發展進步有一個客觀清醒的認識，不會人云亦云，沒有自己的思考。朱光明教授對于議題式教學做過一些論述，朱教授提出，議題式教學不僅是對內容進行講解，還應該展示基本的價值判斷，內容的重點應該體現在培養學生的思辨性，對學生的思想具有引領性上面。議題的設計不能隨意無目的，要有針對性且要把教材中的知識點串聯起來，從而起到一個很好的整合作用。另外，不同的內容要采用不同的議題形式，如論證式議題、思辨式議題和實踐式議題等。不同的議題形式適用于不同的議題內容，同時也能培養學生不同的思維能力。例如，像“傳統文化是包袱還是財富”這類思辨式的議題，有助于培養學生的辯證思維能力和批判精神。在教師的指引下，學生在已有知識的基礎上運用辯證否定觀分析并解決問題，通過這種激烈的思維活動來內化自身的情感，從而培養科學精神。

三、正視社會矛盾，培養學生的法治意識

依法治國是我國治國理政的方針，也是維護社會平穩運行、國家長治久安的法治保障。目前，我國的普法力度不夠強，人們的法律意識也比較薄弱，很多人認為只要不干殺人放火的事情就不算違法，因此引發了很多的社會矛盾。高中生正處于人生觀和價值觀培養的關鍵期，因此普法教育應從學生抓起，在課堂中引入社會矛盾，培養學生的法治意識。新課標對培養高中生的法治意識有如下論斷，即要求高中生具有法治意識和法治思想。隨著社交媒體的不斷發展，人們獲得資訊的途徑越來越多，途徑也越來越快。網絡上的各種社會矛盾以及社會沖突等，不知不覺就成了人們的飯后談資。學生作為社會的一員社會經驗，人生經驗還比較缺乏，面對社會矛盾還不能客觀地做出自己的評價，很容易被別人帶著走，被別人的評論誤導。避而不談不是最好的處理方式，教師應該將社會上發生的社會熱點、對學生法治意識的培養有促進作用的案例引入課堂教學中，引導學生對于事件進行理性的思考和判斷，避免學生人云亦云。法律問題涉及社會生活的方方面面，因此，教師可以就情感與法律的沖突等困擾很多人的問題作為課題的切入點，引導學生在日常生活中知曉遵守規則的重要性，通過披露違反規則所帶來的嚴重后果，讓學生逐漸意識到法律的重要性，逐漸增強學生的法律意識。例如，在教學“消費者依法維權”這一章節的時候，教師就可以通過一起觀看315公益晚會等形式給學生普及打假的渠道、維護消費者權益的重要性等。通過跟生活息息相關的議題的引入，更有利于學生法治意識的增強。

四、巧設生活情境，培養學生的公共參與意識

當前，人們的社會責任意識薄弱，公共事務的參與意識低，很多人抱著事不關己、高高掛起的態度對待公共事務，嚴重影響我國公共事務的發展和國家的進步。新課標指出，培養高中生的公共參與意識，就是讓高中生明確公共參與的有序性以及責任意識，培養公民有序參與社會生活的觀念。公共事務的參與度不高，很多時候也跟人們對社會公共事務的認識不高，以及人們參與公共事務的意識不夠。因此，教師應將相關的社會公共事務的事件引入課堂，引導學生對公共事務有一個客觀正確的認識，增強學生有序參與社會活動的意識。學生目前的主要任務是學習，因此參與公共事務的機會也比較少，因此教師可以先引導學生自學公共事務相關的知識，然后在課堂中模擬公共事務，把課堂作為學生參與公共事務的演練場。例如，以“假如我是市長”為議題，探究政府的職能問題。為了做好這個議題，學生會自發地進行材料的收集，了解政府部門的工作分工、工作職責和辦事流程等。通過對政府職能部門的模擬，學生能更好地了解政府、信任政府，在面對突發的公共事務的時候，會成為事務的參與者，為社會的發展做出一份貢獻。

綜上所述，議題式教學與高中思想政治課堂的完美融合，將家事、國事、天下事都囊括進學生的課堂，成為學生參與和討論的對象，培養了學生的社會參與意識，同時也培養了學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。在素質教育和新課改的背景下，高中的思想政治課堂擔負著為國家培養全面發展的人才的責任。我國教育家陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”隨著教育教學的發展，議題式教學模式也會被更多的教師了解和接受，極大地促進了學生綜合能力和核心素養的提高。