高職課堂有效教學模式構建與效果評價體系研究
——以財經類課程為例

王 玲

(山東經貿職業學院 財政金融系，山東 濰坊 261011)

2017年9月，教育部部長陳寶生在《人民日報》發表文章，掀起了“課堂革命”。課堂革命的本質是通過改變教學模式，實現課堂有效教學。高職院校在校生生源質量的多層次與生源結構的多元化，導致傳統高職課堂教學普遍存在師生互動少，學生學習積極性不高，學習效率低下等問題。因此，有必要進行一場圍繞高等職業教育開展的課堂革命，即有效課堂教學模式改革。

1 高職財經類課程有效教學模式的理論構建

有效教學模式的構建首先需要從兩方面入手：一是從分析高職學生的學情入手,高職學生入學分數參差不齊，有的高達本科分數線，而有的僅能達到高職提檔錄取線，巨大的分數差異，必然要求教師在授課過程中不能用一個標尺來衡量所有學生，需要設定不同的教學目標，選用有效的教學方法、教學手段和教學組織形式，提高教學產出效益；二是從分析財經類課程的特點入手,財經類課程與工科、商科課程相比較，普遍存在理論性較強,真實項目操作困難，校企合作難度大等特點，因此在構建有效教學模式時，需要突破這些難點，提高教學產出效果。因此，高職財經類課程有效教學模式可以從教學主體分析、教學目標確定、教學內容重組、教學組織與實施、教學管理與評價等方面進行構建。

1.1 教學主體分析

在人才培養過程中，學校和企業是一對命運共同體，學校是人才供給方，企業是人才需求方[1]，二者命運相互連接的紐帶就是“學生”，要提高育人質量，需要學校專任教師和企業兼職教師發揮“雙主體”作用。在教學過程中，教師和學生是兩個相互依存、相互協同的教學主體，如何充分發揮學生的主觀能動性，改變其被動學習的現狀，實現從“傳授模式”向“學習模式”的轉變[2]，進而達到教與學的雙向互動，這是進行有效教學的基礎。高職財經類課程要實現企業導師和校內專任教師合作模式下的有效教學，亟須解決的問題是探索有效的校企合作模式，形成校企利益共同體。

1.2 教學目標確定

教學目標應在分析人才培養定位的基礎上，對接企業用人需求(外部)和學生發展需要(內部)，確定人才培養目標與規格，進而確定教學目標。

教學目標與專業人才培養目標相匹配，主要包括課程教學目標和課堂教學目標兩個層次。專業人才培養目標主要通過專業教學標準來體現，課程教學目標主要通過課程教學標準來體現，而課堂教學目標主要通過課程單元教學設計來體現。在實施過程中，每節課的教學目標要盡可能清晰、具體，并盡可能量化。

1.3 教學內容優化

在有效教學模式下，高職學生的學習內容指標應與職業崗位需求相匹配，需要對接真實工作崗位的知識、能力和素質要求，將課程內容進行重組優化。

財經類課程的內容重組優化應在分析人才培養目標和培養規格的基礎上，充分把握不同課程內容的共性與差異，對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，重構課程內容。重組優化方式有兩種：一是基于真實項目的重組優化，以真實項目為載體，打破傳統章節式教學，變為“項目+任務”式教學內容；二是無法實現以項目為載體的課程，應突出案例主導作用，通過案例將課程內容進行串聯。

1.4 教學組織與實施

有效教學模式的開展，其最關鍵的環節是教學組織與實施。在理論模式構建時，他主要包含教學方法與手段、教學組織方式和考核方式三個方面的內容。

1.4.1教學方法與手段 財經類課程在教學方法的選擇上應以案例教學為主，但如何在“案例”上做文章，將傳統案例教學轉變為新型教學方法是值得思考的問題。為此，學校需要充分發揮校企合作優勢，將企業真實項目引入課堂教學，從而達到校企協同育人目的。為實現創新性案例教學，教師需要依托在線教學平臺(或手機App等)，實施基于翻轉課堂的“線上+線下”混合式教學方法，突出以企業真實案例為載體的教學策略，實現企業“真賬實做”和“真項目實估”的目的。依托在線教學平臺(或手機App)，學生可以隨時調用在線信息資料，使學生從被動學習變為主動。在教學手段上，應重點突出現代信息化技術手段在師生互動過程中的應用。一是現場互動，重點突出在課堂教學過程中，運用智慧教室實現師生實時、實地互動；二是網絡互動，主要體現在利用在線平臺(或手機App)，完成實時在線提問、答疑及測試等。

1.4.2教學組織形式 為了提高學生課堂參與的積極性、主動性，教師在授課過程中可以采用靈活多樣的教學組織形式。結合財經類課程的特點，課題組主要建議采用以下兩種方式：分組教學和協作教學。分組教學,即按照基本能力、提升能力和拓展能力的不同能力目標對不同基礎知識的學生提出不同的能力要求，并按照能力要求對學生進行分組，實施漸進式梯隊教學。協作教學,即通過校企專兼職教師共同確定課程教學目標、共同制定授課計劃、共同完成課堂教學等，實現術業有專長，提高教學產出效益。在需要現場查勘的財經類課程中，在任務開始時，專任教師可提前給學生布置“任務工單”，明確任務目標，并就理論知識進行簡要講解，在此基礎上，學生進入現場，由兼職教師講解現場查勘的要點，并由學生通過“云查勘”等軟件完成數據實地搜集并實時上傳云平臺。

1.4.3考核方式 有效教學的實施，需要在提高學生學習興趣的同時給他們一定的壓力，課程考核方式的改革是實現“壓力學習”非常關鍵的環節。在實施過程中，教師可以依托在線平臺，隨時監控學生的學習狀況，并將其納入學業成績評定的重要組成部分。考核評價中可以采用學生自評、小組互評、教師總評和企業評價相結合的方式，將考核與創新能力培養相結合。在對以真實項目為載體的財經類課程進行企業評價時，需要企業結合課程設定的職業崗位能力目標，對課程講授完之后所對應的單項能力進行技能鑒定，判斷其能力達標度；部分無法實現真實項目的課程教學評價，可以將模擬操盤的盈虧情況(如“證券投資實務”)作為一項重要考核指標。

1.5 教學資源保障

在有效教學模式下，學校必須建設充足的教學資源，財經類課程和工科課程相比，雖然在實驗室等硬件條件上沒有太高的要求，但是由于部分財經類專業術語的抽象性，而且無法用實物來展示，教師需要加大對抽象性概念的具象化動畫的制作，使學生理解起來更直觀。同時，為了實現“線上與線下融合”，學校需要依托在線教學平臺，如大規模在線課程平臺、愛課程平臺，建設豐富的課程資源以及在線支持系統。為了實現“校內與校外相結合”“專任與兼職相結合”，學校需要建設充足的校外實習實訓基地以及校內仿真實習環境等實習場所。

2 高職財經類課程教學效果評價體系構建

有效教學評價的核心是學習效果[3]，學生是學習的主體，也是教學效果的檢驗者，因此效果評價應著重體現“以學生為本”的評價理念，教師在設計指標時，應從學生知識、能力和素質的提升角度出發，結合高職財經類課程的特點，判斷該課堂教學效果是否有效,見表1。

表1 高職財經類課程課堂有效教學效果評價指標體系

評價指標體系應涵蓋有效教學從制定到實施的全過程，包括體現實施效果的目標達成度。評價內容應涵蓋“教學目標達成度、教學內容適宜度、課堂教學互動度、教學資源保障度”[4]，同時,教師應將企業對學生能力的評價作為該門課程教學輸出效果的一個重要參考指標。基于有效教學所構建的基本理論模型，在進行效果評價時可以從以上四個方面進行指標體系設計。此外，可以單獨設計一項反映教師個人魅力的指標，如設計問題“對該門課的學習興趣主要源于對課程感興趣還是對授課教師的教學風格比較認可。”

3 結語

通過上述有效教學模式理論模型及教學效果評價體系的構建，為高職財經類課程有效教學的順利實施與教學效果評價提供了理論研究基礎，具體總結為以下兩點。

第一，有效教學模式的構建，應以學情、課程特點分析為前提，以教學主體和教學目標分析為基礎，以教學內容重組與優化為重點，以教學組織與實施為核心，以教學資源為保障，提高教學產出效益。

第二，有效教學評價重在學習效果而非教學行為，重在學習效率而非教學過程，最終教學效果的檢驗應以教師為出發點，以學生為落腳點，在實施過程中要避免將傳統的“學生評教”“領導督導評價”“同行評價”等對教師教學行為的評價等同于教學效果的評價。