“一帶一路”留學生高等數學課堂的改革研究與實踐

崔立功

摘? ?要：在一帶一路背景下，提高高職院校留學生的高等數學的培養質量，是職業院校面對的一個急需解決的重要課題。本文針對留學生在高等數學學習中的困境，做一個全面的分析，并在此基礎上提出一個較為合理的可行性方案。

關鍵詞：一帶一路? 留學生? 高等數學? 實踐

習近平總書記先后提出共建 “絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（以下簡稱“一帶一路”）的重大倡議。在此基礎上2015 年 3 月，國家發改委、外交部和商務部在《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》（以下簡稱《愿景與行動》）中進一步明確將“打造政治互信、 經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體”作為“一帶一路”的建設發展目標，以加強與沿線國家的“政策溝通、道路聯通、貿易暢通、貨幣流通、民心相通”作為合作重點[1]。首先需要轉變國家對留學生人才培養的理念，從以弘揚中華文化發展對外友好關系為理念的留學生培養導向，向培養服務于“一帶一路”倡議需要的應用型、創新型人才為導向轉變[2]。

在此背景下，我校于2018年首次招收“一帶一路”的留學生，第一年由于學生們普遍漢語能力弱，所以留學生參加了漢語言和中華文化的學習，通過一年的努力，他們都順利的通過了HSHK4（漢語四級）考試。今年，留學生們按專業分到各個學院參與到具體的專業課程和公共基礎課程的理論學習，筆者作為一線授課教師是留學生參與高等數學學習的第一責任人，本文主要是為了分析在留學生實際情況的基礎下，筆者如何開展教學，如何有效的溝通，以及最后課程如何考核幾個方面，總結經驗和教訓，以便在后續的留學生教育上少走彎路，也給后來者一點建議。

1? 我校留學生的學習和教學現狀

1.1 語言基礎差，尤其專業漢語差，學生差異大

雖然留學生通過了HSHK4級考試，但是他們學習的主要是針對日常用語，拼音等基本漢語知識，對專業詞匯了解很少，閱讀理解能力差，甚至連三角函數、正弦和余弦、方程、不等式、定義域、值域詞匯他們不理解含義。所以剛開始上課學生學的困難，看不懂教材也寫不了作業，課后也沒有辦法和老師溝通交流?？墒俏倚Ｄ壳暗膶I課程都是中文授課，所以高等數學這個基礎課程他們必須要適應，否則后續的課程也沒有辦法學習。

1.2 留學個體差異明顯，數學基礎差距大

留學生雖然編在一個班，實際但是他們由于來自不同的國家，數學基礎相差很大，就是一個國家的也有很大的差別，比如哈薩克斯坦的高中分文理科和我們國內一樣，但是他們的理科數學都學習了一元函數微積分，而文科的學生根本就沒有學這個部分的內容。

1.3 學習目的性和主動性差異大

大量的留學生背景下，不同的人留學的目的和期望都會不同，在我校留學生也呈現這樣的情況，有部分同學很刻苦，課上認真聽講，課后及時提交作業，不懂也會主動和中國學生溝通交流，還有一部分上課遲到，課上不認真聽講偷玩手機、講話等，感覺就是在混日子，當然也有部分雖然聽不懂但是還是很認真地投入到我們教學的每個環節。

1.4 無合適教材，無經驗可借鑒

由于都是第一次給留學生授課，對學生情況了解不夠，目前中國學生用的教材不太適合留學生，老師也沒有經驗可以去很好的安排課堂教學，制定教學計劃，一切都是摸索階段。

2? 我校留學生高等數學課程教學的優化設計

本著對留學生負責的態度，我們做了一定的工作，從以下幾個方面來優化高等數學課堂教學。

2.1 補充專業術語和內容修改

由于公共基礎課程總課時的限制，沒有足夠的時間在課堂上給留學生做輔導，所以我借助于課后輔導和錄制微課的方式，讓學生認識到專業術語的含義，我們分別錄制函數，不等式，因式分解，一元一次方程，一元二次方程，直線，二次函數和基本不等式，以及基本的初等函數等10多個微課，讓留學生在課前進行有針對性的預習。

2.2 針對教材問題

留學生反饋讀不懂課本，他們都認為課本上的字太多，所以我都做了一個個小卡片，把每次課的內容都寫在上面，讓留學生讀起來容易點，同時也在思考寫一本適用于留學生的校本教材。

2.3 試行討論課堂，和實時反饋的方式

在課前我會布置一些任務給留學生，比如讓他們去自學什么叫機會成本、邊際成本，在課堂上進行討論，鼓勵不愛發言的同學大膽發言，對他們的優點及時有效的給予表揚。課上會通過云班課這個教學手段及時的提問步驟作業，讓留學生當場答題，在投影上實時的把答題情況反饋給留學生，提升全班參與學習的熱情，由于留學生基礎參差不齊，我在班級選了基礎較好的充當小老師，讓他們去幫助和指導他的同學，起到雙贏的效果。

2.4 改傳統的結果評價為過程評價

我校中國學生的高等數學評價是出勤和作業占30%，數學實驗占30%，期末考試占40%，對待留學生，鑒于課后作業較難的反應學生學習的真實情況，我們把出勤和作業情況改為占20%，課堂表現（以云班課的數據）占60%，期末考試占20%，加大課程的過程考核，使考核手段多樣化，讓留學生課堂每一次的努力都能轉化為最終的成績，也一定程度上提升了他們課堂參與熱情。由于是第一次也不知道最后的結果會如何，我們教師也是摸著石頭過河，嘗試著給留學生打好高等數學基礎，為其后續的專業理論課學習保駕護航。

3? 我校留學生高等數學教學的思考

在國家“一帶一路”的指引下，我們才有這樣的機會把我國我校的優質教學資源傳輸給留學生們，由于學生的國度不同，自身差異的存在，所以這樣的教學改革和優化設計是非常有必要，但是任重而道遠，尤其是沒有什么經驗可以借鑒的情況下，如何在留學生聽不懂漢語專業詞匯的基礎下把課程講授好，讓留學生學到知識，是很長時間我們一起努力的方向，由于時間短，樣本少，實踐周期短，文內很多想法和做法都會有這樣那樣的不足，懇請有同樣問題的老師一起參與討論共同提高。

參考文獻

[1] 國家發展和改革委員會 國家能源局. 推動絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路能源合作愿景與行動[N]. 中國電力報，2017-05-15（003）.

[2] 張麗俊，許言慶.留學生高等數學課程教學設計研究與實踐[J].浙江理工大學學報，2015，34（12）：524-528.