提升幼兒教師游戲指導策略分析

李亞瓊

摘要：體育游戲教學是幼兒園教學的重要組成部分，對于幼兒的健康成長和身心健康起著重要的作用。教師在幼兒的游戲教學中具有重要的引導作用，但是由于幼兒的年紀比較小，所以教師在指導的過程中要結合幼兒的身體和心理發展特點，掌握一定的引導策略和技巧，激發幼兒進行游戲的興趣，提高游戲教學的成效。

關鍵詞：幼兒;自主游戲;教師指導;策略分析

游戲是幼兒的天性，幼兒時期的主要教學形式就是游戲。游戲教學可以促進幼兒智力的發展，提高幼兒的學習能力。然而在傳統的游戲教學中，受到傳統教學理念等各種因素的影響，幼兒的游戲教學還存在很多問題。教師是幼兒游戲教學的主要組織者和引導者，因而提升幼兒教師的游戲指導能力具有十分重要的現實意義。

一、幼兒教師要對游戲教學有一個全面的認知

幼兒教師指導游戲教學，首先要對幼兒時期的游戲有一個準確的認知，提升自己的理論素養。很多幼兒教師缺乏對游戲教學的科學認知，因而無法在游戲教學中發揮應有的作用。幼兒時期的游戲主要可以分為兩種類型：一種是幼兒自發的，不需要教師和家長的引導，像很多幼兒喜歡的跑跳追逐等類型的游戲都屬于這一種類型。這一種類型的游戲順應了幼兒的天性，教師不應該限制自發性的游戲。在日常的教學中，應該為幼兒留出足夠的時間讓幼兒自己活動，讓幼兒發展自己的天性。教師要為幼兒在不同的時間段留有至少半小時的自由活動時間，讓幼兒可以自由地選擇活動的場地、活動的器具以及活動的類型。

還有一種游戲是學校和教師組織的游戲教學，這種模式是將學習游戲化，讓幼兒在游戲中完成學習，例如用兒歌的形式學習拼音等都屬于游戲化教學。這種教學形式是幼兒園教學經常使用的方式，在識字、美術和體育等課程中都有著廣泛的運用，教師在使用游戲法教學的時候應該注重結合幼兒的認知特點，利用游戲法展開教學。

二、把握幼兒游戲的指導環節

大部分的幼兒游戲都可以分為三個環節：準備階段、游戲階段和結束階段。教師要從這三個環節加強對幼兒游戲的指導。在游戲的準備環節，教師可以和幼兒一起準備游戲用具，清理游戲場地，讓幼兒活動起來，同時也調動了幼兒游戲的積極性;在進行游戲的過程中，教師要在一邊監督，維持秩序，或者可以直接加入游戲，不過教師不要過多地干預游戲，以免幼兒感到拘束;游戲結束之后，教師可以和幼兒一起整理游戲用具。

例如“搶凳子”游戲，教師可以在進行游戲開始之前，讓幼兒準備凳子，然后將凳子圍成一個圓圈，這些準備事項都可以讓幼兒自己獨立完成;在進行游戲的過程中，教師可以發指令，同時注意維護游戲的秩序，或者讓沒有搶到凳子的幼兒發指令也可以;在游戲的結束階段，教師可以讓幼兒將凳子放回原處，然后清理游戲場地。

三、為游戲的進行創造必要的條件

教師要為游戲的進行創造必要的條件，包括游戲器具或者是活動場地都是進行游戲的一部分。教師要善于運用當地的資源優勢，為學生創造個性化的游戲條件和游戲環境。

例如，某北方地區的幼兒園教師在網上看到南方地區幼師運用竹子制作手工藝品、運用竹葉美化幼兒園環境的教學案例，也想效法這一模式進行竹子手工藝品的制作，但是因為本地沒有竹子資源最終只能擱淺這一計劃。后來，教師吸取這一教訓，考察了當地的實際情況，采用當地豐富的玉米資源，用玉米葉代替竹葉制作手工藝品，同樣取得了不錯的效果。所以教師要善于運用資源，創新游戲形式。

在幼兒園的游戲教學中，很多幼師都會苦于受到教學用具、游戲場地等因素的限制而無法開展游戲教學。此時教師應該發揮主觀能動性，開拓創新，為幼兒的游戲教創造環境、創造條件。很多幼師抱怨園方對于游戲教學的支出不夠，沒有經費購置游戲器具，其實這是一種錯誤的觀念。游戲器具不一定要花錢購買，教師可以組織幼兒和自己一起制作，在制作游戲用具的過程中還可以培養幼兒的動手能力，一舉兩得。

四、認真觀察并合理介入幼兒游戲

教師介入幼兒游戲是以觀察游戲為前提，以發揮兒童游戲的自主性讓幼兒成為真正的主人為關鍵。只有在真實自然的情境中認真觀察幼兒游戲，才能了解、把握幼兒在活動中的行為表現，發現游戲中出現的問題，為指導游戲提供可靠翔實的依據。教師介入幼兒游戲是重要的指導方法，但很多教師這方面的能力較弱，把更多的精力放在預防游戲中的糾紛發生，比如在游戲之前給了幼兒很多的規則限制，在游戲中卻不知怎樣介入游戲，以至于教師的介入干擾了游戲的開展。在幼兒游戲中教師的介入要選擇合適的時機，順應幼兒游戲的意愿和情節，幫助幼兒解決游戲開展中的問題，推動游戲情節的進一步展開，使游戲更好地進行下去。否則將可能出現教師的介入不合時宜，或造成無效介入而被幼兒冷落，或者是負效介入阻礙了游戲的正常開展。

例如幼兒正在玩醫生與病人的游戲，教師可以在游戲開始時為幼兒做示范，讓幼兒知道怎么玩，在接下來的游戲中，教師可以在一邊觀察，就不再需要加入游戲中，只需要在一邊維護秩序即可。在游戲的結束環節，教師可以讓幼兒分享自己的游戲體驗。

五、通過園本教研提高教師游戲組織能力

當前幼兒教師提高幼兒游戲組織能力的主要方式是園本教研與園本培訓。結合所在幼兒園游戲開展的實際情況，圍繞游戲指導中的困惑及問題展開教研與培訓，以問題為導向展開研討都是有效的方式。

例如幼兒園室內游戲區域的創設技能、幼兒游戲玩具材料的制作與提供、幼兒游戲中的糾紛處理等都可以通過園本教研得以提升，園方可以定期舉行園本教研，然后由幼師陳述研討的問題，其他幼師一起討論找出解決的方略。

結語：

幼兒園的游戲教學對于幼兒的成長發展具有重要意義。教師一定要注重對幼兒游戲的指導，提升自己的教學技能。教師首先要從理論層面上加強對幼兒教學的研究，豐富自己的教學理論;然后在實踐中從游戲的三個環節實踐自己的游戲教學理論;為幼兒游戲教學的開展創造合適的環境條件;適時加入幼兒游戲，直接指導游戲教學;不斷總結經驗教訓，積極尋求解決問題的方法，不斷完善自己的教學技能。

參考文獻

[1]徐艷南.淺談幼兒園區域游戲的教師指導[J].讀與寫（教育教學刊），2018，（11）：230.

[2]陳學敏，蔡淑蘭.師幼共享游戲的價值、特點及構建策略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，（08）：45-48.

[3]張旭蕊.幼兒自主游戲中的教師指導探析[J].學周刊，2018，（26）：184-185.

[4]林忠章.論幼兒教育活動中教師指導的“本體性價值”[J].大慶師范學院學報，2017，（01）：85-88.