淺談校本課程開發(fā)促進小學語文教師專業(yè)發(fā)展

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(山東省臨沂第四十中學；山東省臨沭縣臨沭街道中心小學)

一、基于校本教育促進教師專業(yè)發(fā)展的問卷調(diào)查

在本次的問卷調(diào)查研究當中，筆者將從兩個方面對教師專業(yè)發(fā)展做出研究和分析，分別是從校本課程促進教師的專業(yè)知識，校本課程提升教師的專業(yè)技能，校本課程提升教師的教學投入度這個兩個層次作為此次問卷調(diào)查的主要主題。

1.教師的專業(yè)知識

在表1當中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在實際教學當中，開始研究校本課程教學理念的教師占到了60%，而正在研究和已經(jīng)深入研究的教師僅僅占到了40%左右。從這個數(shù)據(jù)來看，雖然我國的校本課程在全國開始進行了推行，多數(shù)的教師對于校本課程的研究才處于剛剛起步的階段，這就說明校本課程的開發(fā)在多數(shù)教師的意識當中，并沒有真正的引起重視，對于校本課程的開發(fā)研究思想仍舊很薄弱。

2.教師的專業(yè)技能

在表2當中，我們不難發(fā)現(xiàn)，筆者從四個方面進行了研究，有23%的教師認為自己在實際當中的教學能力獲得了提升，27%的教師對于課程內(nèi)涵的挖掘能力有了提高，26%教師認為自己對于教學資源的整合也有了突破，最后是24%教師對于整體教學的完善有了更好的把握程度。這在這些調(diào)查內(nèi)容當中，筆者發(fā)現(xiàn)，其實只要是在校本課程當中，真正的做到深入研究，對于自身的教學專業(yè)素質(zhì)的提升還是大有裨益的。

二、基于校本課程開發(fā)促進小學語文教師專業(yè)發(fā)展

1.注重教師職前培訓重要意義

從教育管理學的角度考慮，認為教師的職前培訓對教師的終身發(fā)展有著重要意義，但目前有些客觀因素和主觀因素導致對教師的職前培訓力度不夠，對其重視性不足，因此需優(yōu)化職前培訓，加強教師的專業(yè)發(fā)展。

職前培訓中優(yōu)化教師的專業(yè)知識框架——隨著信息時代的到來，大數(shù)據(jù)背景下知識不斷優(yōu)化創(chuàng)新，知識總量在不斷的積累，這就使得人的發(fā)展也并非一時的，而是終生學習的，這一觀點在教師專業(yè)化發(fā)展過程中同樣適用。教師的發(fā)展必須要從職前培訓開始，而在之前培訓中最重要的是要優(yōu)化教師自身形成的專業(yè)知識框架，豐富教師的專業(yè)化知識。

加強教師自我專業(yè)化發(fā)展過程中的反省力度——人的自我進步是一個持續(xù)性的過程，最主要代表人進步水平的能力便是元認知，其中元認知包括自我反省，自我反省能力是成為一個優(yōu)秀的人不斷進步的思維基礎(chǔ)。教師在實際的教學過程中應(yīng)用校本課程，就要結(jié)合課堂的實際情況與學生的實際發(fā)展階段特點來思考教學過程中的不足之處，不斷審視自身的教育水平和方法方式，在普遍的經(jīng)驗中升華為智慧結(jié)晶，得到一些教育的精華。

以我校語文課程校本研究為例，教師在進行語文校本課程應(yīng)用之后，需要做出自我反省、自我反思，結(jié)合小學生，實際學習特點。

例1：大部分學生對生字詞的記憶有著明顯的缺陷、語文單詞的發(fā)音準確性欠缺、口語交談能力不足，此時教師不僅需要從客觀原因考慮，在派出學生的主體影響因素之后，還需要教師進一步對自身進行反省，從語文校本課程課前準備開始反思，教案設(shè)計是否合理、是否科學、是否符合小學生的生理與心理發(fā)展特點。

例2：在教學過程中，課堂上校本課程的具體應(yīng)用是否與既定設(shè)想中的研究結(jié)果相符合，所得的課堂效果存在哪些弊病，及時糾正利用校本課程的授課方法；教師在課后也要對自身進行反省，針對課堂上學生的學習效率低，其主要原因是教學內(nèi)容有難度，沒有很好的結(jié)合校本課程，無法將理論與實踐相聯(lián)系，這就導致學生難以掌握，自信心不足，學習興趣降低，導致分神現(xiàn)象普遍，效果不佳；教師的課下反思尤為重要，可以有效的了解學生學習情況，加強學生發(fā)展階段等理論知識的學習，提升教師的自我專業(yè)發(fā)展能力。

2.加強教師之間的合作

從校本課程開發(fā)管理角度考慮，教師是設(shè)備課程開發(fā)建設(shè)的主力，尤其是一線教師已經(jīng)成為課程開發(fā)主體，當然，如果教師是單獨進行個體研究，便無法有效的推動下步課程的開發(fā)建設(shè)，需要眾多教師在一起進行交流合作，共同分享和利用課程資源，合作促進校本開發(fā)。當下教師進行交流合作的主要途徑有以下方面：利用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得教師之間的經(jīng)驗交流更加廣泛，減少時間、空間的限制，以這種合作的形式解決問題，提高專業(yè)水平；學校方面致力于打造專業(yè)教師隊伍，形成學校校本資源開發(fā)特色，不僅僅吸納熟悉周遭課程資源的本地教師，還大量地吸納了來自全國各地的教師資源，這樣多樣化的師資力量，有利于促進課程研發(fā)，彌補了這本課程研發(fā)單一化的缺陷。

3.開發(fā)多渠道課程資源以促進教室專業(yè)發(fā)展

在實際的課程資源開發(fā)利用中，一般有以下幾個途徑，對教師開發(fā)課程資源，提升專業(yè)發(fā)展有著較大的幫助。首先，處于大數(shù)據(jù)時代背景下，應(yīng)學會利用現(xiàn)代信息技術(shù)來，跳出資源限制的圈子，結(jié)合當下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展，抓住網(wǎng)絡(luò)共享課程資源，對于教學資源進行深入交流，做到博采眾長，取長補短。并找尋課程研發(fā)的相關(guān)經(jīng)驗，來提升專業(yè)發(fā)展。當然，與此同時還可以將自己所得的教育心得教育感受分享給廣大的同行，學會分享，學會共贏。其次，除了虛擬的數(shù)字資源之外，還需要借助當?shù)氐膶嶓w資源，例如，圖書館，檔案記錄室的寶貴資源，從中汲取可利用的課程資源精華，不斷優(yōu)化自身的知識體系，促進教師專業(yè)發(fā)展。最后，校本課程的開發(fā)必須要立足于當?shù)貙嶋H情況的發(fā)展，教師在推動自我專業(yè)發(fā)展過程中，需要結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，例如，自然特點、風俗、人文特色，社會歷史環(huán)境等資源再利用開發(fā)，使其成為可以借鑒學習的資源。

4.建立民主開放的學校組織環(huán)境

實行寬泛的民主決策、聽取各個工作組的意見。不同的教學組整個小學教學過程中發(fā)揮著不同的作用，校長集中負責，可以強化行政指揮職能，校長不能搞一言堂，尊重整個教職工、學生、家長共同參與到學校管理的民主決策權(quán)力，集思廣益。

鼓勵民主的教育、平等的教育和民主參與意識。現(xiàn)代化的教育理念，要求教育是民主的教育，鼓勵學生主體“當家作主”。當然由于小學生雖然具有主體意識，但是卻沒有學習的主動性和自主學習的能力，因此通過小學教師幫助學生準確地表達求學意圖，就可以在民主和平等的范圍之內(nèi)，塑造小學生的人生觀和價值觀。

建立健全民主開放的小學管理模式。擴大辦學機制的民主管理模式輻射范圍，緩和干部于教職工之間的關(guān)系，深化辦學意識、加強辦學體制的建設(shè)，加強團隊意識，建立健全民主和開放的小學管理模式。

本文的研究出發(fā)點就是以校本課程研究作為教師提升自我的出發(fā)點。由于校本課程本身就具有一定的開拓發(fā)展的空間，所以借助于校本課程開發(fā)研究這一強有力的著力點，充分的將校本課程所帶來的優(yōu)勢給最大化的發(fā)掘出來，讓教師們在校本課程當中，一邊教學，一邊提升自我。