基于思維導圖的初中生英語讀后續寫能力的行動研究

陳盈穎

引言

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》對于初中生的寫作能力提出了明確的要求，即初中畢業生要達到五級水平：能根據寫作內容征采、計劃素材；能獨自初步設計小短文等，并能在教師的引導下進行修正；能根據圖表寫出淺易的操作解說。英語寫作能力是初中學生必須具備的基本能力之一（教育部2012）。

外語學習是一個從無到有、將他人語言變為自己語言的過程，也是學會運用他人的語言方式來表明自己思維的過程（Swain&Lapkin 1995）。同時，外語學習又是一個塑造性的創造過程，在各種縱橫交錯的語言環境里、在人與人之間的交流協作中、在主動情感的互相幫助下，通過大量的言語體會和經驗產生，這個過程必定是動向演變和發展的（王初明2012：2），這意味著外語學習是一個動態的和創設性的過程。

在現實教學中，教師是通過詞匯背誦、句型操練、跟讀模仿等方式來進行語言教學的。隨著學生對語言學習認識的不斷深入，教師發現機械簡單的語言重復或背誦會降低學生的學習興趣，無法做到學以致用。學生的英語作文中經常會出現用詞單一、描述呆板、語法錯誤較多、缺乏想象等情況，從而影響得分。如何提高學生的寫作能力和作文質量是當前教師亟待解決的問題。本文將探究思維導圖和寫作教學的有機結合，讓模仿與創造相結合、學習與運用相結合，從而促進學生英語讀后續寫能力的提升。

一、研究背景

（一）思維導圖

思維導圖（Mind Map）是英國著名學者托尼·博贊（Tony Buzan，1999）在19 世紀70 年代初創立的一種新型筆記方法，它是一種簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全方位地調動左大腦的邏輯、順序、文字、數字思維及右大腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使人的大腦潛能獲得最充裕的開拓，從而最大程度地激發人的創造性思維能力。簡而言之，我們可以利用它來學習、思考及解決問題，使思維過程可視化。托尼·博贊認為思維導圖有四個根本特征：一是內容的焦點明晰地聚焦在中間圖像上，二是主題的主干作為分支從中間向周圍發射，三是分支由一個關鍵的圖像或者關鍵詞語構成（不太重要的主題也可以以分支的形式呈現出來，附屬在較高層級的分支上），四是各分支形成一個連接的節點結構。

（二）續理論

在20 世紀80 年代，研究者們開始了二語習得領域的互動研究。“語言模仿如要促進學習，不能只單靠簡易刻板的語言反復背誦記憶，必須在交流互動中進行仿效，在詞語意義容易理解的充足語境中進行仿效。”（王敏、王初明2014）容易被學習者仿效的主要是語言結構，而伴隨語言使用的動態因素雖難模仿，但對學習、運用語言來說是非常重要的。如何才能使語言的仿效與創造性使用有機結合起來促進外語學習呢？這是每一位外語學習者和教師都需要積極主動思考的問題（王初明2012）。

王初明教授近年來致力于讀后續寫協同效應的研究，認為語言是通過“續”學會的，學習的高效率是通過“續”達到的。“續”方法能激發差不多所有促進語言學習的要素。實證研究表明，含“續”方法的語言學習任務能夠促進語言的學習，且效果非常明顯。目前，這一方法已經被廣泛應用于大學英語教學，在廣東外語外貿大學，一系列相關教學改革試驗順利開展，重點發掘了“讀后續寫”的理論蘊涵及其高效促學價值，且“續”理論已在國內外第二語言教學和研究領域引起了廣泛關注，是當今外語教學研究領域一個新的焦點。

關于“續”理論的促學效果，王初明教授說：續寫有一個很重要的原則——內容是創造的，語言是模仿的。因此，“續”理論的促學效應不僅體現在提高學生的語言表達和語言應用能力上，更重要的是，它可以在長期的練習中潛移默化地發揮拉平效應，提升學生的邏輯思維能力。除此之外，一段時間的集中續寫練習對于本身不表達意義的inflection，如-ed，-s 等語法習得也會有很好的促學效果。另外，教師可以根據學生的英語基礎選取不同的續寫材料，讓不同基礎的學生都能從續寫中有所收獲，從而有效解決班級里英語學習兩極分化的問題。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究主要探討以下兩個問題：

1.思維導圖有助于學生對英語閱讀文章的理解嗎？

2.讀后續寫任務會影響初中生的英語寫作能力嗎？

（二）研究對象

本研究選取廣東省廣州市南沙黃閣中學九年級（1）班和（4）班的學生為研究對象。這些學生英語水平參差不齊，大部分學生位于年級中下水平。授課教材為牛津上海版英語教材，教師使用的續寫教材為《黑布林初中英語分級閱讀》。學生的具體情況如表1 所示：

表1：研究對象

（三）數據采集

本研究于2018 年9 月至11 月對學生進行基于思維導圖的讀后續寫教學。筆者先從《黑布林初中英語分級閱讀》中選取學生感興趣的、較簡單的英語故事，在兩個班分別利用兩堂課引導學生根據文章內容構建思維導圖，然后讓學生運用所學語言表達自己的思想。在每周一次的寫作課上，首先，筆者強調閱讀材料中典型的表達方式，看學生的續作中是否正確使用了此種表達方式，并據此評價學生是否完成了續寫任務；其次，根據學生續作的長短打分，續作越長，需要用到的表達方式就越多，分數也就越高；最后，在內容方面，評價的重心放在全文主題句的銜接和連貫上。

三、行動研究

（一）行動研究的定義

行動研究（Action Research）是一個螺旋式深入的進展過程，每一個螺旋進圈又包括“計劃→實施→觀察→反思”四個互相關聯、互相依靠的主要步驟。

史蒂芬·科里（Stephen M.Corey，1953）在《改進學校實踐的行動研究》一書中第一次系統地將行動研究運用到教育中，使行動研究法很快作用于教育實踐。他提出：“所有關于教育的研究工作應該由運用研究成果的人來擔任，其研究結果才不至于白白浪費。與此同時，只有學校、教師、學生、教輔人員、行政人員及家長、學校支持者不斷地檢查學校舉措，學校才能適應現代教育的要求。所以，這些人員必須單獨或整體地采用主動的態度，運用其創造性思維，強調應該改革的舉措，并大膽進行試驗，且必須講究方法，系統性地采集數據和憑據，以確定新舉措的運用價值。這種方法就是行動研究法。”

凱米斯和塔格特（Kemmis&Mc.Taggart，1988）把行動研究描述為一個螺旋循環的動態互補過程，總結為四個階段：計劃（plan）、實施（act）、觀察（observe）、反思（reflect）。

王薔（2002）把行動研究的定義概括為四個要素：（1）行動研究是一種系統的反思性的探究活動；（2）行動研究由教師針對自己教學中的問題直接參與和開展調查與研究；（3）行動研究需要一系列的步驟來完成；（4）行動研究的目的是不斷地改進自己的教學。

由此可見，行動研究是一種適合廣大教育工作者的研究方法。它既是一種方法技術，又是一種新的科研理論、研究類型。

（二）行動研究的執行

1.初步調查

正如前面所提到的那樣，初中生的英語寫作成績不理想，作文中存在拼寫錯誤、用詞不當、時態混亂、句子結構不正確等問題。為了更好地了解所有學生的英語寫作情況，筆者給每一位學生發了一份調查問卷（見附錄），內容包括“學生對英語學習的興趣、對英語閱讀的態度、對英語寫作的態度及在英語寫作中遇到的困難”等四個部分。調查問卷包含9 道選擇題和一個開放性問題。實驗前測的結果見表2：

表2

從表2 的任務1 可以看出，30.5%的學生非常喜歡英語這門學科，14.5%的學生不喜歡英語；從任務2 可以看出，18.0%的學生非常喜歡上英語寫作課，27.0%的學生喜歡上英語寫作課，46.5%的學生不喜歡上英語寫作課；從任務3 可以看出，57.5%的學生覺得思維導圖很難；從任務4 可以看出，50.0%的學生認為思維導圖對理解英語文章沒有幫助；從任務5 可以看出，80.0%的學生沒有閱讀英語小說的習慣；從任務6 可以看出，34.5%的學生覺得多閱讀英語小說對英語寫作有幫助；從任務7 可以看出，60.0%的學生不會把閱讀過程中的好詞、好句及所讀內容用思維導圖呈現出來；從任務8 可以看出，80.0%的學生會對未看完的小說內容進行聯想和猜測；從任務9 可以看出，83.0%的學生沒有提高自己英語寫作能力的方法。

任務10 為開放性問題，43.0%的學生認為英語寫作最大的困難是語法和句式，28.0%的學生認為英語寫作最大的困難是詞匯量不足。

2.整體計劃

在本次研究中，行動研究共持續了6 周。在此期間，學生參加了基于思維導圖的讀后續寫任務，每周一堂40 分鐘的寫作課，總共有6 堂寫作課，每人有6 個讀后續寫任務。王初明（2012）教授說：“續寫材料的選取，一定要把趣味性放在第一位，要充分考慮到學生的興趣點及他們的需求；其次要選擇適合學生語言水平的材料，高于學生實際水平的閱讀材料，學生在續寫時是無法完全借鑒和吸收的。”筆者選取了兩個趣味性較強的故事，且內容難度低于學生目前的英語水平。前三周的續寫材料選自《黑布林英語分級閱讀》系列叢書《大衛和超級神探》中連續的三個語篇，后三周的續寫材料選自《黑布林英語分級閱讀》系列叢書《聰明的婦人》中連續的三個語篇。以下為6 周行動研究的續寫材料（見表3）：

表3：續寫計劃

3.第一輪行動研究

（1）計劃

在這一輪中，先讓學生讀一段較簡單的故事，然后指導他們根據所讀故事的內容繪制思維導圖。

（2）實施

在學生了解了所讀故事的主要內容之后，筆者讓學生指出文章中比較好的句子及句子結構，讓他們根據自己的聯想和猜測來續寫將要發生的事情。在續寫過程中，學生需要運用上文提到的重點句子結構。

（3）觀察

觀察內容包括課堂觀察和學生成績觀察。通過課堂觀察，筆者發現大多數學生對續寫有更大的興趣，甚至那些英語寫作成績不好的學生也愿意參與小組討論和續寫活動。如果他們不知道如何正確地寫一個單詞或用一個句子來描述，就會尋求小組成員或教師的幫助。通過對學生續寫任務及原文的觀察，筆者發現80.0%的學生的續作內容想象豐富，每個學生都有不同的想法，且續作內容比以前更豐富。

下面是部分學生的第一次續作：

原文（一）

It's the first day of summer.

The twenty-first of June，like so many days of the year in England，is often cloudy or wet，or windy，or not too bad.

But today is a lovely summer's day.The sun is shining.The fields are bright green and yellow in the morning light.And birds are singing in the trees.

In the distance，on both sides of the river，the red and grey town of Westbourne is getting ready for a new day.

It's a perfect day for staying at home，for going swimming，playing football，or listening to music in the shade of a tree.Unfortunately today isn't a holiday.It's Monday.And it's seven thirty.

圖1、2 是學生根據原文（一）繪制的思維導圖。

圖1

圖2

學生續作1

It's time for me to go to school.I eat my breakfast in s short time.My school is in the town.It is far away from me，so I often go to school by boat.

On the way，I see some farmers working in the fields and some fishermen fishing by their nets on the both sides of the river.

When I arrive in the town，it is eight o'clock.After I go back home，I eat dinner and do my homework.It's a nice day!

學生續作2

Three months later，it is autumn.

The 1st day of September.It is windy，cool and not too bad.But today is different.In the morning，is raining hard outside.The wind is cold and everything is wet.

And in the afternoon，the sun is shining.The fields are golden and they look like gold.Farmers are working in the fields and children are playing football and games together.How relaxing the time is!

這兩位學生的續作用到了原文（一）中的一些重點句子結構和詞匯，如on the both sides of...，The sun is shining 及It is windy，cool and not too bad 和感嘆句等。

下面是部分學生的第二次續作：

原文（二）

Lorries and cars are rushing around the ring road that circles the town.

On one side of the ring road are fields，car parks，some new houses and a few old farms.On the other side are housing estates，business parks，a few apartment blocks from the 1960s，and lots of old terraced houses.

Some cars are driving into the centre.Some are going to the business parks with their new offices，new roads and tidy bushes.Other cars are heading out to the motorway and the long drive to London.

圖3、4 是學生根據原文（二）繪制的思維導圖。

圖4

學生續作1

My father is driving a car to London.On the way，we can see lots of buildings that they are different from our town.

After two hours，we arrive in London.Some streets are not as narrow as the roads.It is raining now.We go to the Tower Bridge with umbrellas and put on a few clothes.But when we go to Big Ben，the sun shining displaces the rain.Tall buildings are shone by the sun.Local people put off their coats.Weather is always changing everything.

London is a big city.There are lots of places of interests in it.Tomorrow we will visit other places.I hope I can have a good time in this journey.

學生續作2

The long drive arrives in London.

All things are more different in London than in the town.There are many modern and tall buildings in London.Some people like to go out because the traffic is very convenient.Other people like going shopping，seeing films and so on.

London also is famous for its London Eyes.It is the most biggest sky view in the world.It attracts lots of visitors around the world.When you are in London Eyes，you can see the sign of the London.At night，all lights in London Eyes are lighted up.It is very beautiful.

這兩位學生的續作用到了原文（二）中的一些重點句子結構和詞匯，如some...other...，a few，lots of 等。

下面是部分學生的第三次續作：

原文（三）

It's early，but in the parks some people are taking their dogs for a walk.Or rather，the dogs are taking their owner for a walk.The dogs look happy and full of energy.Their owners look very tired.Other people are jogging and listening to their MP3s，doing some exercise before the working day begins.

Buses are taking some early workers into the town centre.Street cleaners are picking up the litters from last night's takeaways.And in the town centre，the clock on the tower of the old Town Hall shows five to eight.

圖5 為學生根據原文（三）繪制的思維導圖。

圖5

學生續作1

It's time to begin working.Buses are full of people who are on the way to school or work.In the buses，the kids and the old are given seats by teenagers.

Street cleaners are still picking up the litter.Suddenly，a cleaner watches a wallet with two hundreds in it.She thinks if someone loses his wallet，he will be very hungry.She is looking for the owner.She crosses the heavy traffic and the crowded streets.But she fails.She waits in the street all the time.When the cleaner is ready for finishing her work，a well-dressed man comes and says，“Excuse me!Could you see a wallet with two hundreds in it?”

Finally，she finds this wallet's owner.

學生續作2

Today is Monday.It is a Sunny day.Many people are busy for their work.On the streets，some students are going to school together.And some workers are going to work on foot.The workers look very tired.Some old people are doing exercises and playing chess in the park.They are very happy!

Then at 6:00 pm，lots of people are coming to home to have dinner.After that，they are watching TV or going for a walk.They are very tired，but they are having a good time in the evening.What a wonderful evening it is!I enjoy it very much.

這兩位學生的續作用到了原文（三）中的一些重點句子結構——感嘆句和詞匯，如be full of，be doing，lots of 等。

（4）后測結果

經過前面6 周的基于思維導圖的讀后續寫任務訓練，為了更好地了解所有學生的學習情況，筆者再次對學生進行問卷調查（與前測同一份問卷）。后測結果見表4：

表4

從表4 的任務1 可以看出，80.0%的學生非常喜歡英語這門學科，20.0%的學生喜歡英語；從任務2 可以看出，70.0%的學生非常喜歡上英語寫作課，25.5%的學生喜歡上英語寫作課；從任務3 可以看出，75.0%的學生覺得思維導圖很簡單；從任務4 可以看出，85.0%的學生覺得思維導圖對理解英語文章非常有幫助；從任務5 可以看出，95.0%的學生有閱讀英語小說的習慣；從任務6 可以看出，87.5%的學生覺得多閱讀英語小說對英語寫作有幫助；從任務7 可以看出，所有學生都會把閱讀過程中的好詞、好句及所讀內容用思維導圖呈現出來；從任務8 可以看出，所有的學生會對未看完的小說內容進行聯想和猜測；從任務9 可以看出，86.5%的學生認為有提高自己英語寫作能力的方法。

任務10 為開放性問題，81.0%的學生認為英語寫作比以前簡單了；所有的學生都認為積累詞匯和好的句子結構是很重要的。

（5）反思

通過觀察，筆者發現續寫任務取得了一定的成功。大多數學生積極參加小組討論，在續寫任務中用到了部分關鍵詞匯和重點句子結構；因有想象和聯想的寫作空間，學生對接下來自己要寫的內容非常感興趣，并且寫作內容較之前的常規作文更豐富，這意味著續寫任務有助于提高寫作水平。但筆者也發現了學生在續寫過程中的一些問題，如有些學生不會自己構建思維導圖，有些學生在使用原文中的重點句子結構或詞匯進行表達時，會出現時態、人稱等語法方面的錯誤及單詞拼寫錯誤等。因此，第二輪讀后續寫活動應該作出一些調整，盡量解決上述所有問題。首先，要考慮小組討論的有效性；其次，要改變文章的講解方式，讓學生多了解文章中所用的時態和人稱，并對重點句子進行解析，讓學生在續寫時能應用得得心應手；最后，引導和鼓勵學生平時多積累詞匯，擴大詞匯量。

結語

在基于思維導圖的英語讀后續寫教學中，教師使用思維導圖的方式進行閱讀教學不僅可以改變課堂單調、沉悶的氣氛，還可以幫助學生理清思路，更好地理解文章內容。實踐證明，基于思維導圖的讀后續寫任務不但可以促進學生英語閱讀能力和寫作能力的提升，還可以促進學生其他能力的提升，如聽說能力、思維能力等。基于思維導圖的英語讀后續寫教學能最大程度地展示現代化教學形式的特長和性能，促進學生創新思維的發展，激發學生的學習潛能，幫助學生養成良好的學習習慣。