淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

張 萍

引言

詞匯是英語教學的基礎內容。初中階段作為英語學習的進階環節和關鍵時期，詞匯教學是重中之重。根據教育部印發的《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的要求，在學習策略指導方面，學生應“掌握有效記憶和使用詞匯的方法”。如何讓學生掌握高效率的詞匯記憶方法，仍是有待探索的重要課題。本文圍繞“思維導圖”展開初中英語詞匯教學研究，通過分析思維導圖在英語詞匯教學中的優勢及設計范式，探究適應我國初中階段的英語詞匯教學應用策略。

一、思維導圖的概念、優勢及設計范式

（一）思維導圖的優勢

所謂思維導圖，是指一種將思維形象化的圖形結構表達方法，它充分順應了人類大腦的自然思考方式，以放射性形態圍繞著一個主題向周邊擴展（劉文鋒2018）。一個典型的思維導圖就如同人的“神經網絡”，大量的知識節點相互產生關系，理論上可以無限地擴展、豐富，從而構建屬于個人的“記憶數據庫”。因此，思維導圖也被稱為“腦圖”“概念地圖”等。同時，思維導圖有著較為豐富的表現形式，依據個人習慣，在將知識點轉化為形象元素的過程中，可以使用圖形、符號、色彩、線條等關聯起來，這種記憶方式也比較符合初中階段學生的“形象思維”特點。相對于傳統的“機械記憶”“死記硬背”等詞匯學習方式而言，思維導圖形成的過程也是學習者對知識進行總結、加工和整理，使其更符合個人記憶需求，從而提高記憶效率和質量的過程。總的來說，思維導圖的優勢包括簡單實用、可視性強、關聯度高、便于理解等，非常適合大量“概念形式”知識點的記憶，將其引入初中英語詞匯教學，可以達到事半功倍的效果（李佳2014）。

（二）思維導圖的設計范式

目前，我國義務教育小學階段已經全面普及英語課程，初中作為“進階環節”，其課程內容主要表現為詞匯量陡增、語法知識相對比較復雜。在開展英語詞匯教學之前，教師必須根據初中學生的英語學習思維特點設計思維導圖的對應范式，幫助學生形成良好的思維導圖使用習慣（黃瑩潔2018）。

簡單來說，一個單詞包括結構、屬性、含義三大部分，學習者可以對應地采取拆分拼寫、屬性分類、意義聯想等方式設計思維導圖。在具體的思維導圖制作方面，學習者可依據中心單詞和節點單詞的關系、色彩與圖形的表達、聯想及標注的建立，經過深度思維加工形成有利于自身理解的模式。

例如，中心單詞和節點單詞之間的關系構建，可由一個“中心單詞”連接多個“節點單詞”，進而延伸到“新單詞”的范疇，形成一個規模較大的“單詞網”。在表現形式上沒有一定的標準，不受嚴格的約束，其中“節點單詞”應注意保留一定的“承上啟下”作用，如圖1 所示。

圖1：中心單詞和節點單詞的思維導圖形式

二、初中英語詞匯教學中思維導圖的應用形式

（一）“拼寫式”應用形式

每一個英語單詞都是由一系列英文字母組合而成的，如詞根、前綴、后綴等，以及不同時態變化，從而演變出不同的單詞。采用“拼寫式”的思維導圖應用策略，可以建立系統的“中心單詞”和“節點單詞”關系，幫助學生快速、牢固地記憶（朱琳娜2014）。例如，指導學生以“ight”這個詞根為基礎，可以形成一系列中心單詞和節點單詞，整個拼寫結構下形成的思維導圖如圖2 所示。

圖2：“ight”詞根拼寫式思維導圖

（二）“分類式”應用形式

如前文所述，每一個單詞都有其自身屬性，但又不局限于一種屬性。例如，“香蕉”（banana）按照“果實”的屬性劃分是一種水果，按照“顏色”的屬性劃分可歸為黃色。基于此，在構建思維導圖的過程中，可以讓學生自主分類，根據不同的屬性（餐具、飲料、動物、植物、交通工具、辦公用品等）去劃分，采用具有相同或相似內涵的依據分類，放在一個記憶系統中，便于集中記憶。依據“分類式”應用形式形成的思維導圖，有著更加強烈的關聯性，不僅有助于學生在英語閱讀、寫作方面的能力提升，還在一定程度上作用于日常英語交流。例如，以“學校”（school）這一單詞為例，關聯周邊可能出現的單詞，如圖3 所示。

圖3：school 的分類式思維導圖

通過對比可知，“分類式”思維導圖的應用范圍遠比“拼寫式”寬泛，所生成的新單詞也更多，原因就在于分類是基于“含義”相關的。例如，“家庭”（family）這個單詞，在形成的思維導圖節點單詞中，可以將整個家族的成員單詞包括在內，如father，mother，aunt，uncle，bother，sister 等。

以仁愛版初中英語教材為例，根據分類式思維導圖應用形式，可以將每一單元的單詞都納入一個系統，如七年級上冊Unit 1 Topic 1 Nice to meet you！，是圍繞“打招呼”展開的，以hello 為中心單詞，good，nice，fine（均具有“好”的意思）等作為“一級節點”，繼續擴展相關的人、稱呼等。

（三）“聯想式”應用形式

隨著初中生所需掌握的詞匯量的增加，英語單詞記憶的難度也在提升，尤其是一些詞匯之間缺乏關聯性，且在拼寫方面難以找到固定規律，無法通過結構性的“拼寫”和屬性化的“分類”實現思維導圖。在這種情況下，可以指導學生采用“聯想式”的思維導圖應用形式，將看似沒有相關性的詞匯加以整理——這種應用方式最為靈活，教師只需啟發，讓學生充分利用自己的想象力來實現。

例如，仁愛版初中《英語》七年級（上）Unit 2 中的單詞favorite（特別喜歡的），在該教材體系中并沒有明顯的詞匯關聯性，可以讓學生以自我為中心，通過聯想擴展的方式展開，如以“顏色”為條件，與Topic 2 What does she look like?中的單詞建立思維導圖應用形式，如圖4 所示。

圖4：favorite 的聯想式思維導圖

客觀上，初中學生已經具備了豐富的想象力，圍繞著中心單詞“聯想式”地構建思維導圖，具有非常大的自由性。但無論以上三種中的哪一種思維導圖應用形式，其本質都是為了增強詞匯記憶而實施的，在應用的過程中，并不要求嚴格地進行區分，可以通過綜合利用的形態構建更為復雜的思維導圖。

三、初中英語詞匯教學中思維導圖的應用策略

基于初中英語課堂教學模式，在應用思維導圖實施詞匯教學的過程中，可按照“課前準備、課堂互動、課后反思”三部曲展開。

（一）課前準備階段：實施思維導圖的構思

課堂教學內容往往是有限的，但思維導圖在初中英語詞匯教學方面的應用主要是基于整體教材或者整個單元展開的，因此，教師需要提前準備好整個思維導圖的“范式”，在不同課時圍繞著同一個思維導圖展開，這樣可以給學生以“連貫性”和“系統性”的印象。例如，在仁愛版初中《英語》七年級（上）第一單元中，圍繞著“Nice to meet you!”主題展開思維導圖范式設計，在“中心單詞”的設計上，要事先做好安排，能夠在最大程度上關聯一級、二級甚至三級“節點單詞”，每一節沿著思維導圖的一個“神經網絡”展開；對于學生而言，這一過程可以很好地掌握思維導圖的設計方式，提高單詞記憶的興趣，并引導其對思維導圖進行完善。

（二）課堂互動階段：實施思維導圖的交流

根據新課程改革的要求，課堂教學模式的構建要注重學生主體地位的塑造，充分發揮教師在知識傳授中的引導作用，促進學生對知識內容進行意義建構。思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用，可以很好地實現參與、實踐價值，比較符合建構主義教學理論的要求。其中，在課堂教學開展過程中，學生可以在教師的引導下自主或共同地進行思維導圖完善（歐文勤2013）。例如，教師在黑板上實現思維導圖的基本框架，讓學生通過發散思維提出意見，形成大多數學生認同的思維導圖范式。

另外，可采用小組合作學習的方式，以小組為單位設計完成單詞教學的思維導圖，展開相關合理性的討論。讓學生大膽地在作業本上設計自己認為理想的思維導圖，作為“課堂作業”的組成部分。各小組之間展開交流、評比，提高課堂互動的效率和質量，不斷修改、完善，再修改、再完善，通過這樣的循環過程，精益求精。值得注意的是，完成思維導圖的過程也是迅速、牢固記憶詞匯的過程，它能夠確保學生借助聯想、分類等思維機制，將短時記憶、臨時記憶、機械記憶等轉化為“理解記憶”。

（三）課后反思階段：實施思維導圖的歸納

客觀上，思維導圖是一種模擬學習者思維的表達形式，對于具體呈現沒有嚴格的要求。學生在課下完全可以自主展開。而且，在沒有課堂環境約束的情況下，學生能夠更好地擴展思維、提高想象力。這種方式遠比課下“機械記憶”的效果好。學習者除了能夠記住單詞本身的意義、拼寫之外，還能夠記住多個新單詞之間的關系、框架，在解題方面有著更為明確的認識，避免錯誤（朱琳娜2014）。

同時，課后反思階段通過對已經形成的思維導圖進行歸納，相當于又實現了一遍單詞記憶過程，具有強化的效果。因此，在課程結束之后，教師在布置作業的時候可以有一些側重，不必專門抄寫單詞，還可以讓學生根據教師的要求重新繪制一份思維導圖。例如，結合仁愛版初中英語教材中不同單元的主題，篩選一個具體的事物，如Unit 3 中Topic 2 What does your mother do？可以避開較為直接的“職業”，選擇familytree 作為“中心單詞”，對家庭成員所涉及的單詞進行整理，并提出節點單詞的要求，對不同家庭成員的職業單詞進行整理。

結束語

總體而言，思維導圖是一種靈活、實用的英語詞匯教學應用工具，在初中英語教學中具有重要的應用價值。它最大的優勢在于，不存在對錯之分，可以充分激發并維持學生的英語學習興趣，使其從枯燥、乏味的“背單詞”中解放出來，達到事半功倍的學習效果，值得進一步研究和推廣。