運(yùn)用哲學(xué)思維 引導(dǎo)班級輿論

涂俊禮

2017級護(hù)理12班在軍訓(xùn)過后第二個(gè)星期一的晚上就“出事”了：學(xué)生會檢查時(shí)，班級自習(xí)課有些亂。當(dāng)時(shí)我同時(shí)擔(dān)任著2015級護(hù)理12班、2016級護(hù)理12班、2017級護(hù)理12班的班主任，實(shí)行的是“學(xué)長制”，即2015級護(hù)理12班帶2106級護(hù)理12班，2016級護(hù)理12班帶2017級護(hù)理12班。

2016級的學(xué)姐了解到情況后，就進(jìn)班批評他們：“涂爸帶的班還從來沒有這么亂的！”受到學(xué)姐的批評，2017級的學(xué)生表示很受傷，晚自習(xí)放學(xué)以后紛紛給我打電話、留言，總體意思是說：現(xiàn)在的班長團(tuán)隊(duì)不行，管不住我們，得換掉。個(gè)別情緒激動的同學(xué)甚至表示，第二天中午再來找我詳細(xì)反映班長團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)的“嚴(yán)重”問題：有的班長不尊重任課老師（學(xué)生上課說話影響了老師正常的教學(xué)秩序，還沒有等老師制止，她就大喊一聲：“都別說話了！”把老師都嚇一跳）;有的班長不能以身作則（她本人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)上課交手機(jī)情況，有時(shí)候自己卻不交手機(jī)）。

看到這里，有的老師可能會感到奇怪，這怎么還有的班長、有的班長，一個(gè)班能有幾個(gè)班長？讀過拙著《愛的智慧·班主任管理札記》的老師都知道，我在骨干隊(duì)伍建設(shè)中采取的是“合作式賽馬”，即有幾個(gè)人報(bào)名同一個(gè)崗位，不再走淘汰程序，而是組織該崗位管理團(tuán)隊(duì)，直接上任，輪流“上崗”，在具體的工作中鍛煉培養(yǎng)學(xué)生。所以，2017級護(hù)理12班同時(shí)有4名學(xué)生擔(dān)任班長。

晚上10：00，學(xué)生寢室已經(jīng)熄燈了。有學(xué)生給我留言：“涂爸，我們寢室正在開臥談會，好不熱鬧！”估計(jì)其他寢室也一樣，我甚至能想象到各個(gè)寢室“臥談會”的場面，主題應(yīng)該也只有一個(gè)：對現(xiàn)在的班干部，尤其是對班長團(tuán)隊(duì)的聲討。新班初建，如果不及時(shí)采取措施，思想上就會更加混亂。

為了迅速穩(wěn)定班級工作局面，提升班級凝聚力，我決定第一時(shí)間召開主題班會。于是，我當(dāng)即在群里發(fā)布通知，并@全體同學(xué)：“定于明天早上7：40召開班會，請大家相互轉(zhuǎn)告。”

時(shí)間定下來了，可是講什么主題呢？我有點(diǎn)拿不定主意了。擺在我面前的問題是：班級晚自習(xí)紀(jì)律差，班長管不住學(xué)生，班長不能以身作則，班級因紀(jì)律問題被扣分，學(xué)生對干部不滿，等等。

我可以對全班學(xué)生提出嚴(yán)肅批評，嚴(yán)格落實(shí)班規(guī)，扣分落實(shí)到人;也可以對班長進(jìn)行批評教育，請同學(xué)們對班委進(jìn)行監(jiān)督;甚至可以調(diào)整干部，讓能者上、庸者下。面對班級存在的現(xiàn)實(shí)問題，這些都可以講。但問題是講這些能真正解決問題并提升班級凝聚力嗎？思來想去，我感覺有點(diǎn)困難，因?yàn)橹螛?biāo)不治本。

職校生的自我評價(jià)本來就不高，假如我再嚴(yán)肅批評，就有可能導(dǎo)致破罐子破摔。新組建的班級原本就缺乏凝聚力，這樣一來或許會更差;新任班長團(tuán)隊(duì)能力遭到質(zhì)疑，如果我再公開批評，請同學(xué)們對班委進(jìn)行監(jiān)督，可能會導(dǎo)致班長團(tuán)隊(duì)徹底喪失威信，甚至個(gè)別班長說不定會直接辭職;假如調(diào)換干部，學(xué)生干部本來就不好選，這幾個(gè)還沒有得到培養(yǎng)鍛煉就“下崗”，換上來的干部也未必更合適。

班會課7：40開始，8：00上課，我最多講20分鐘。時(shí)間短，不允許我面面俱到，我必須抓住根本——思想認(rèn)識不解決，就不可能提升班級凝聚力。班級晚自習(xí)紀(jì)律亂，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤歸因，原因就在于沒有形成正確的世界觀，以致是非不清，人心浮動。

假如不能正確認(rèn)識問題，大家還會繼續(xù)互相埋怨：學(xué)生埋怨班長管不住自己，班長埋怨學(xué)生不配合。這樣一來，班級工作不就亂套了嗎，還奢談什么凝聚力？！

穩(wěn)定是班級凝聚力提升的前提。主意已定，班會主題就圍繞“形成正確的班級輿論，幫助同學(xué)們正確地看待自己”展開。

第二天早上7：40，同學(xué)們按時(shí)到齊。班會上，我一共問了大家三個(gè)問題。

第一，“開學(xué)兩周了，與你的初中同學(xué)相比，現(xiàn)在的同學(xué)身上有什么優(yōu)點(diǎn)？有什么缺點(diǎn)？”之所以問這個(gè)問題，就是想引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看問題，換“一副眼鏡”看世界，不僅要看到身邊同學(xué)的缺點(diǎn)，更要看到她們的優(yōu)點(diǎn)。

第二，“班級有四種人：第一種人，主動學(xué)習(xí)、主動鍛煉;第二種人，在別人的規(guī)勸下學(xué)習(xí)、鍛煉;第三種人，自己不學(xué)習(xí)、不鍛煉，也不影響別人;第四種人，自己不學(xué)習(xí)、不鍛煉，還影響別人。請對照自己，你屬于哪一種人？”之所以問這個(gè)問題，就是想引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析，學(xué)會反省自己。當(dāng)你指責(zé)別人時(shí)，看看自己是不是那個(gè)令自己討厭的人。假如自己就是那個(gè)不學(xué)習(xí)、不鍛煉還影響別人的人，有什么資格說別人呢？

第三，“你愿意被別人管嗎？”之所以問這個(gè)問題，我是想告訴大家，內(nèi)因是發(fā)展的關(guān)鍵，外因通過內(nèi)因起作用。學(xué)生干部是為服務(wù)同學(xué)而存在的，不是為了管住同學(xué)而存在的。每一個(gè)同學(xué)應(yīng)該管好自己，自覺性才是第一位的——每一個(gè)人都管好了自己，這個(gè)世界就不用管了。總想著讓別人管，自己什么時(shí)候才能長大？

這三個(gè)問題讓同學(xué)們陷入了沉思。最明顯的效果是，原本第二天中午要來找我反映問題的那幾個(gè)學(xué)生不來了。為什么她們不來了？因?yàn)樗齻兿胪恕２坏齻兿胪耍渌麑W(xué)生也想通了。有的學(xué)生給我留言：“涂爸，今天早上您講得太好了！原來我只想著埋怨班長，就沒有想到是我自己沒有做好。其實(shí)，與初中相比，咱們班并不差。不說別人，就說我自己，我就覺得自己現(xiàn)在比讀初中時(shí)強(qiáng)多了！”

是啊！我的學(xué)生并不差。即便有的地方表現(xiàn)得不盡如人意，想要轉(zhuǎn)變過來也是需要一個(gè)過程的。知道自己哪個(gè)地方差，好好表現(xiàn)不就行了嘛。

為了幫助班干部團(tuán)隊(duì)改進(jìn)工作方法，我分別找她們私聊。其中有兩個(gè)人性格正好相反，一個(gè)外向型的，性格潑辣，我給出的建議是，在以后工作中要“剛中有柔”;一個(gè)是內(nèi)向型的，性格溫柔，我給出的建議是，在以后的工作中要“柔中帶剛”。后來這兩個(gè)班干部進(jìn)步也比較大，在同學(xué)們中間也獲得了很高的威信。

就這樣，問題順利解決了。回想解決問題的過程，我突然意識到，正是平時(shí)養(yǎng)成的哲學(xué)思維幫了我的大忙。

面對眾多問題，“牽牛要牽牛鼻子”。在確定班會主題時(shí)，我抓住了主要矛盾——“形成正確的班級輿論，幫助同學(xué)們正確地看待自己”。

在給學(xué)生開班會時(shí)，我問的第一個(gè)問題：“開學(xué)兩周了，與你的初中同學(xué)相比，現(xiàn)在的同學(xué)身上有什么優(yōu)點(diǎn)？有什么缺點(diǎn)？”運(yùn)用的是矛盾統(tǒng)一性和斗爭性原理，教會學(xué)生運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)看問題。

第二個(gè)問題，“班級有四種人……請對照自己，你屬于哪一種人？”運(yùn)用的是矛盾具有特殊性原理，教會學(xué)生要學(xué)會具體問題具體分析。與兩個(gè)班長談話，運(yùn)用的也是矛盾特殊性原理。

第三個(gè)問題，“你愿意被別人管嗎？”運(yùn)用的是內(nèi)部矛盾和外部矛盾原理。幫助學(xué)生認(rèn)識到外因通過內(nèi)因起作用，面對問題，要學(xué)會正確歸因。

“哲學(xué)是明白學(xué)、智慧學(xué)”。習(xí)近平同志指出：“各級領(lǐng)導(dǎo)干部要努力把馬克思主義哲學(xué)作為自己的看家本領(lǐng)。 ”作為班主任，要想提升班級凝聚力，在選擇班會主題，組織班會活動過程中，也一定要善于運(yùn)用哲學(xué)思維。