供給側改革視角下中職數控專業多元化人才培養目標探析

崔蕾 河南省工業學校

2018年中央經濟工作會議指出，我國經濟運行主要矛盾仍然是供給側結構性的，必須堅持以供給側結構性改革為主線不動搖。所謂供給側改革就是從資源供給端著手，制定目標策略，調整經濟結構，解放生產力，合理配置資源，提高產品競爭力，實現可持續發展。

職業教育肩負著為經濟發展培養高素質技能型人才的重任，其核心是培養個人可持續發展的能力，包括社會能力、個人職業發展能力、團隊協作能力等，是供給側改革的重要內容之一。

一、數控專業多元化人才培養目標

當前，數控專業的建設存在總體水平不高、區域發展不平衡、建設投入重復等問題，專業人才培養目標設定及實施方面存在著重規模輕質量、重宏觀目標輕微觀培養等問題。培養出的制造業技能人才專業水平相對較低，同質化嚴重，與企業需求存在差距。針對以上問題，河南省工業學校提出了數控專業多元化人才培養目標及精細化實施策略，并制定了具體實施方案。

中職多元化人才培養是指根據中職學生的素質條件，利用可支配的資源，對學生開展全方位、多層次的精準培養。其核心是扎實基礎，提升能力，根據學生不同的性格特點、能力特長等因素，因材施教，培養具有高尚道德情操、過硬專業能力和創新思維的技能人才。培養目標如下圖所示。

從供給側改革的視角看，達到不同元級培養目標的學生，其就業單位和就業層次更具有針對性，多元目標培養為差異化市場提供了不同層次的可選之才。

二、多元化人才培養目標的實施策略

學校結合經濟社會發展的要求，將培養目標進行多元化設置并形成系統，把多元目標充分融入課堂、課程、課本中，融入豐富多彩的第二課堂中，融入每一位教育者的思想意識中，自上而下地實施（如下表所示）。

細分目標中的核心是工匠精神、溝通能力、專業能力和創新創業意識。在實施過程中，我們盡力排除人為因素和客觀條件影響，緊密圍繞細分的培養目標展開實施。同時，培養目標又圍繞四大核心目標展開，從實施到過程反饋，再到考核評價，形成了一套系統的、可操作性強的人才培養策略。

三、數控專業多元化人才培養的途徑

針對學校優勢專業——數控加工技術，應用多元化人才培養，我們開展了多元化人才培養探索實踐。

（一）開設學徒制實驗班

一是導師全面負責。由數控專業帶頭人擔任現代學徒制實驗班的首期導師，全面負責實驗班的日常管理、教學計劃、教學實施、教師聘任、課時安排等事務。學校賦予了導師較大的自主決策權。

二是細化現代學徒制培養實施方案。學校對現代學徒制試點的人才培養實施目標、實施思路、實施內容、課程規劃、課程標準、師資團隊配備及預期效果，進行了詳盡的規劃。例如，在課程規劃上，學校全面壓縮整合專業核心課程以外的課程量，將課程整合為基礎素養課程、專業基礎綜合課程、專業核心課程三大部分，針對多元目標培養學生扎實的知識基礎、團隊合作能力、信息獲取能力、專業實踐能力及創新思維能力;在競爭機制上，學校實施末位淘汰的動態機制;在教師聘任上，學校結合培養目標，先后聘請了校內優秀教師和企業優秀專業技術人才對學生進行理論和實踐上的指導。

三是實施生產性輪崗訓練模式。所謂生產性輪崗訓練，就是利用校內數控實訓基地和校外合作企業的多方資源及技術優勢，在校內實訓基地對學生進行生產性專業輪崗教學，崗位包括鉗工裝配、數控車床操作、數控銑床操作、精密測量、軟件應用等，學生分班組進行定期輪換。輪崗模式全方位提高了學生的專業核心素養。在實施過程中，中元級和高元級的學生相互配合，分別承擔不同的實踐任務;校企雙方以不同層次的標準對其進行考核，形成了“師傅帶高徒、高徒帶徒弟”的訓練指導模式。在這一模式下，校企雙方導師聯合指導，學生上課即上崗，有生產任務就生產，沒生產任務就訓練，大大提升了學生的實踐能力。

四是參與大賽促能力提升。參與各項技能大賽既是高元級學生提升能力的重要途徑，也是檢驗其學習效果的重要方式。我校學徒制實驗班學生積極報名參加了校級、省級及國家級技能大賽，取得了多項優異成績。

（二）以第二課堂促素質提升

針對多元目標中學生綜合素質的培養，學校開展了形式多樣的第二課堂建設，如“縹緗講堂”、優秀畢業生報告會、跳蚤市場以及“校園大課間、健身一整天”等集體活動，為不同培養元級的學生提供了充分的學習鍛煉和展示才能的機會。

（三）開展活力課堂建設

教師以學生為中心，結合課程特點和學生特點，利用信息化教學手段，加強課堂上師生、生生互動，提高課堂教學效率。在活力課堂建設中，學校成立專家評教團隊，每天隨機進行聽課、評課，并將反饋信息上傳到教學數據庫。此外，數控專業性課程采取“理實一體化”教學與項目教學模式，教學團隊實施“請進來、走出去”策略，提出了“一體化、多面手”的培養目標，提升了教學團隊的綜合素質及理論與實踐教學能力。

（四）編寫校本教材

在課程建設上，我校編寫了供給側改革理念指導下的數控專業校本教材。教材結合專業特點和學生興趣點，以活力課堂為切入點，以活頁的形式靈活安排教學內容，具有鮮明的功能性、實用性和較強的趣味性。此外，我們利用超星合作平臺制作了微課網絡課程和多素材專業課程資源庫，學生隨時隨地打開手機即可學習。

（五）改革考核辦法

在數控專業考核的任務布置上，學校根據學生基礎水平差異，給學生布置難易程度不同的任務，基礎差一些的，安排其完成較為簡單的任務;能力強一些的，安排其完成較為復雜的任務。在考核中根據不同的任務要求，對學生進行不同層級的考核。期末考試采用實操式考試，設計簡單、中等和較難的三套試卷，學生自行選擇題目進行操作。通過分層級考核，每個學生都能找到自己的定位，實現預期目標。學校因此可以達到對學生進行分類并進行多元級培養的目的，實現學生高質量就業。（責編? 李亞婷）