談小學語文朗讀教學

何鳳銀

在語文教學中，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，教師只有注重朗讀教學，才能引導學生領會課文的內涵，感受文章的韻味，體會作者的情感。那么在朗讀教學中，作為語文老師該做些什么呢？

一、明確學段的朗讀要求

在小學階段每個學段的閱讀教學都重視朗讀，都提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。每個學段的要求都有同樣的要求，只是側重點有所不同。

低學段：因為在學習的起始階段，所以這時期教師要逐步教給學生自然段、逗號、句號不同的停頓，在指導學生朗讀的過程中就要盡量少分析，少解釋，要以學生自己理解的方式進行朗讀。這個學段可運用“圖文并茂”法，即看圖說話，由圖到文，指導朗讀。中學段：這個時段學生要以朗讀實踐為主，在第一學段學到的朗讀知識和方法的基礎上，教師應處于幫助、指點提高為主。高學段：學生已經有了一定的朗讀能力，教師的引領和指點應更加精致到位。在學生每次朗讀之前，要提出明確、恰當的要求;通過點撥、講解、示范等進行指導，引領學生入境入情地朗讀。

二、激發朗讀興趣，提高朗讀水平

1.創設情境

由于學生語文學習能力及生活閱歷等因素的限制，學生朗讀時情感體驗將會面臨許多障礙，而要跨越這一障礙最有效的辦法就是借助視聽媒介，如利用插圖、投影、音樂、錄像等多媒體將枯燥無味的文字符號轉變為生動形象的畫面、再配以優美的背景音樂和繪聲繪色的解說以渲染課文情境，讓學生身臨其境般地走進文字描述的畫面中，更能增強情感表達，領悟出作者內心的情感。

2.范讀領路

教師聲情并茂的范讀，最能引起學生的想象，最能喚起他們情感上的共鳴。尤其是低年級學生，他們具有朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強的特點。他們非常愛聽、愛模仿老師的范讀，老師只要在范讀中把課文讀生動，那么枯燥無聲的書面語言在老師口中將變成了富有感情色彩的語言，學生在跟讀中不斷模仿，久而久之也能內化成自己的朗讀風格。

3.多形式朗讀

朗讀是一種視覺、聽覺、思維、表達的結合的過程。在教學中，采用不同的朗讀訓練形式更能激發學生的朗讀興趣。如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀;如按朗讀對象的不同，可以分為個體讀、小組讀和全體讀;還可以分為男生讀和女聲讀;如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等;如將朗讀和游戲活動結合起來，就成了表演讀。

4.賞識評議

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的鼓勵，可以大大地激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。如一位學生讀得好時，老師這樣進行贊揚：“從你的表情，你的聲音，看得出你真的用心讀書了！” “對，這就是讀書的要領，你已經懂得了，祝賀你！”恰到好處的鼓勵，能讓學生的自信心倍增。

三、加強朗讀訓練，夯實朗讀基本功

1.抓“讀準字音”

所謂“讀準字音”，就是要求學生音準，不任意添字掉字，特別注意不可拖長尾韻。低年級是朗讀的起點，朗讀訓練最佳的訓練時期，首先就要重視拼音教學。對拼音教學，要做到持之以恒，扎扎實實過好拼音關。其次，要利用多種朗讀形式，讓學生朗讀課文，引導學生讀準字音，讀準“兒化”韻和輕聲詞。教師也要注意聽清學生的發音，及時糾正錯誤，在朗讀過程中從嚴要求。

2.抓好停頓

停頓，不是一字一頓或一詞一頓地點讀，也不是高腔怪調地唱讀，而是在朗讀過程中恰當的間歇。有些學生唱讀的現象特別嚴重，妨礙學生對課文內容的理解，嚴重地影響教學效果。怎樣克服唱讀現象。首先，教師要引導學生用適當的速度朗讀課文，不能過慢，也不能過快，可用聽錄音，教師示范讀、帶讀等形式進行。第二，讓學生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓練。在讀準的同時，要求學生養成邊讀邊看標點的習慣。根據標點的不同作用，讀出合理的停頓。

3.抓好語調

語音語調是朗讀的基礎。在字音準確的基礎上，教師應指導學生運用正確的語調朗讀句子。不同語調可以表達不同的情感，如課文是一般的敘述，文字表達的是遲疑、深思、冷淡等情感時，應該指導學生讀出平穩的語調。當表示疑問、驚異、命令的口吻時，則指導學生語調由低逐漸升高。只有恰當的語氣語調，才能提高語言的魅力，調動聽眾的情緒，引起感情上的共鳴。