細節呈現觀念，觀念鑄造細節

江蘭貞

我們是老師，也是學生成長路上的陪伴者、領路人，一次日常的問好能體現師生平等，一次座位的安排隱藏著人文關懷，問責懲罰之前的情緒需要冷處理，細節里是觀念的呈現，觀念鑄造細節的完美。

一、“問好”中的平等尊重

在校園里我發現一個有趣的現象：一般來說，高一的新生最有熱情，高二高三的學生就沒那么主動了，有的只和熟悉的老師打招呼，有的甚至根本不和老師打招呼。我曾想過這種現象的原因，高一的學生初來報到，比較聽話，高二高三的學生漸漸成了學校里的“老油條”，也就不那么聽話了。但是后來我發現，問題不在學生而在老師，一些老師習慣性的漠然回應甚至是不回應，寒了學生的心，把師生之間的距離越拉越遠了。

情感的付出需要回應，尊重是雙向的。由此，我反省自己對待學生禮貌問候的態度，我雖然一直有回應，但很多時候也只是點點頭、笑一笑，想想還是不夠的。對于學生給予的尊重，我們應該回之以尊重;對于學生表現出的熱情，我們應該回之以熱情，這不但有利于建立良好的師生關系，營造溫馨和諧的校園氛圍，還能言傳身教向學生灌輸平等的觀念。

二、“座位”里的溫暖人情

我遇到過這樣的問題：當一個班級的人數是奇數時，誰來坐那個單座？

我的班主任經驗不算多，在我第二年當班主任時，我接手的班有47人，28個男生，19個女生。還沒和學生見面，拿著名單排座位，我就發愁了：誰來坐那個單座？我在想，學生剛剛離開自己熟悉的班級，分到一個新的集體里，和新班級的同學、老師都不熟悉，最需要的就是同桌。而我作為新班主任，可以說還不熟悉任何一個同學，貿然給誰安排單座都不妥，況且單的又是個女生，如果是我，我也肯定不愿意在新班級里這樣被“孤立”。苦思冥想之后，我有了主意：干脆在班里安排兩列單座，這就避免了整個教室只有一個單座的尷尬。就這樣，我總算把新班級的座位表排出來了。學生報到那天，我提前把新座位表貼在門口，學生們很興奮的樣子，議論紛紛：“我們的座位表好特別啊！”“哇，居然有兩列單座！”看得出來，他們對這份座位表感到很新鮮，有些覺得有趣，高興地坐下了，有些可能覺得奇怪，也不安地坐下了。人到齊了，我和學生相互簡單認識之后，有學生忍不住問了：“老師，為什么我們班有兩列單座啊？”我表現得很坦然，笑著說：“因為老師也曾經是學生啊，我知道有些同學喜歡安全感強一點的雙座，有些同學喜歡自由自在的單座，參差多態，不是挺好的嘛！”他們都笑了，鼓起掌來。

事實證明，學生都喜歡這種多元的風格，每次到換座位的時候，都會有學生問可不可以換成單座或雙座，我認為這時候是可以給他們一定的自由的：自己找好同學換，只要雙方都同意就可以了，當然，前提是不能影響班級紀律和自己的狀態。漸漸地，學生習慣了這種換座位文化，兩年里沒有在座位上產生過什么大矛盾。作為班主任，在處理班級事務的時候，也許可以有更多的人文關懷，一個細微的觀念的改變，可能會影響學生的幾年，甚至一生。

三、“情緒”背后的冷靜處理

班主任要管的事情特別多，比如班里的衛生有沒有搞好、宿舍有沒有扣分、紀律好不好等。我們很可能只看到評分表上的扣分，或者一聽到投訴，就火冒三丈，恨不得馬上沖到學生面前好好質問一番。我們迫不及待地想把情緒發泄出去，結果說出不該說的話，讓“語言暴力這把雙刃刀，割去教育中的人性之美”。但是，實踐經驗告訴我們，問題的背后往往有意想不到的原因。

比如，學生為什么老是沒按規定在下午放學時倒掉垃圾？因為他們想等垃圾滿一點再去倒，避免堆積太多垃圾在垃圾桶里過夜。事實上，他們確實總是在晚修時去倒垃圾。所以，不是他們不想做、做不好，而是他們有別的切實考慮，如果只盯著被扣掉的分數看，不分青紅皂白就質問、處罰他們，那就會傷了學生的心。于是這次我沒有生氣，反而趁機表揚他們做事考慮周全，但我也告訴他們年級規定的考慮在哪里，最后我們做了約定，以后如果下午放學時有一半或者以上的垃圾就要去倒，否則就可以留到晚修再去倒。后來因下午放學沒倒垃圾被扣分這種情況真的有了好轉，也許他們覺得老師是理解他們的，也就更愿意考慮年級管理的難處了。

當我們有憤怒的情緒想發泄的時候，我們應該提醒自己先去了解、調查事件背后的緣由，這種意識里其實潛藏著“人性”，代表我們愿意嘗試控制自己的情緒，平和、理智、客觀地去處理問題，學生感受到公正、尊重，自然也更愿意、更容易接受我們的教育觀念。