課堂評價在部編本初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

彭躍龍

摘? ? 要： 部編本初中語文新教材更新教學(xué)理念、調(diào)整結(jié)構(gòu)內(nèi)容，給初中語文教學(xué)帶來活力。課堂評價策略要適應(yīng)課堂教學(xué)的改變，運用學(xué)生評價、教師評價和量化積分的不同方式，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生成長和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞： 初中語文? ? 部編教材? ? 課堂評價

部編本初中語文新教材凸顯立德樹人、以人為本的理念，強調(diào)人的體驗。如何利用新版教材引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？課堂教學(xué)評價在其中的作用尤顯重要。在初中語文課堂教學(xué)中如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行有效的評價，是一個值得探究的問題。

一、評價原則

在課堂教學(xué)評價中，我們要遵循一定的評價原則，有一個相對穩(wěn)定的評價標(biāo)準(zhǔn)，這是教師進行有效課堂評價的前提和關(guān)鍵。

1.科學(xué)性原則

新課標(biāo)指出教學(xué)評價應(yīng)“客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步和不足，并提出建議”[1]。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價的首要原則是科學(xué)性。抓住學(xué)生最主要的行為表現(xiàn)，客觀陳述，定性評價，有利于學(xué)生明確自己對在哪里，錯在哪里，并引導(dǎo)他們學(xué)會思考，掌握方法。

2.導(dǎo)向性原則

在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位一般較為明確，但老師在課堂教學(xué)中的地位比較模糊。部編本教材明確要求教師成為課堂教學(xué)管理的CEO、“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者”[2]。徐州市“學(xué)講計劃”新課改理念強調(diào)“生進師退”“學(xué)進教退”。體現(xiàn)在課堂教學(xué)評價中，如何把握退的“度”？課堂評價的導(dǎo)向性原則，教師既要“退”，要學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，又要“進”，把控課堂教學(xué)的內(nèi)容、方向和節(jié)奏，讓教與學(xué)都能在課堂這個框架內(nèi)有序進行，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

3.激勵性原則

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂評價怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？遵循激勵性原則，對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，我們應(yīng)以欣賞態(tài)度多鼓勵、多表揚，多從正面予以中肯的評價，不能以偏概全，語言直接，一棍子打死。在語文課堂教學(xué)中，對主動做筆記的學(xué)生，自覺運用圈點勾畫方法讀書的學(xué)生，積極思考、大膽發(fā)言的學(xué)生，很多老師都會給予積極的贊賞評價，既能調(diào)動這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，固化這些有效的學(xué)習(xí)方法，又能提醒和引導(dǎo)其他學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

4.多元化原則

課堂評價的主體應(yīng)體現(xiàn)多元化，學(xué)生、教師都可以成為評價的主體。在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要滲透到教學(xué)各個環(huán)節(jié)，既做學(xué)習(xí)的主體，又做評價的主體。讓學(xué)生做評委，無疑會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂評價的客體應(yīng)是多元的，新課標(biāo)提出“學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的”[3]。對課堂提出的問題，特別是文本內(nèi)容探究類問題，強調(diào)學(xué)生獨特的閱讀體驗。評價學(xué)生回答內(nèi)容時不能僅依賴教參。在教學(xué)諸葛亮《誡子書》時，在學(xué)生反復(fù)閱讀、理解文本的基礎(chǔ)上，我問學(xué)生：“諸葛亮寫這封家書的用意是什么？”學(xué)生有說“希望孩子惜時，立志成才”，有說“希望兒子不放縱懈怠，浮躁輕薄”，有答“要孩子淡泊名利，能報國愛民”，也有說“告誡孩子要修身養(yǎng)德”等，我對學(xué)生的回答給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生去文中找相關(guān)的句子，理解感悟，找出關(guān)鍵點，學(xué)習(xí)寫法，整合學(xué)生的閱讀感受，幫助學(xué)生深入理解文本。

5.時效性原則

課堂評價應(yīng)講求時效，評價應(yīng)該適時、及時。學(xué)生在完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，往往較期待別人的評價。適時、及時的評價能夠滿足學(xué)生的心理需求和求知欲望，更有效地投入下一個任務(wù)中。心理需要沒有得到滿足，往往導(dǎo)致學(xué)生分散注意力，減弱學(xué)習(xí)動機。

二、評價策略

在課堂評價中，有哪些可行又有效的評價策略呢？

1.學(xué)生評價

誰最了解學(xué)生？誰最清楚學(xué)生的心理？學(xué)生自己。在初中語文課堂教學(xué)中，教師常常會要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評價。學(xué)生對自己的評價一般較為中肯，感覺自己哪個地方做得好，哪個地方做得不夠好。讓學(xué)生自我評價，有利于學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，知道自己的進步與不足?！吧M師退”、“學(xué)進教退”，教師在課堂教學(xué)中該退就退，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)評價的任務(wù)。

如何有效引導(dǎo)學(xué)生自評呢？首先是較客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如朗讀、默讀、書寫、口語表達等，學(xué)生能覺察自己的優(yōu)點和不足。其次是教師給學(xué)生一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)缺點。如朗讀的要求：正確、流暢、有感情。有了標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就有了參照，有了體察，自評就更有針對性。在此基礎(chǔ)上，教師適時點撥，自評效果會更好。

學(xué)生評價除了自評外還可以互評，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，讓其他同學(xué)評價，角度會不同，能取長補短，相互促進，何樂而不為？教師在組織學(xué)生互評時，首先要求學(xué)生對自己的評價負責(zé)任。有了這個前提，再對文本的問題進行探究，做出評價時，學(xué)生就能認真閱讀，積極思考，形成個性化的見解。在小組展示環(huán)節(jié)中，我要求每個小組不僅展示自己的探究成果，還評價其他小組的表現(xiàn)。這種互評方式有效完成對文本內(nèi)容的多角度探究，拓展學(xué)生的思維。

互評時，還要關(guān)注不同的評價內(nèi)容，給學(xué)生一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。對于探究性、開放性的問題，不限制學(xué)生的思維，但也不能一味肯定，要有正確的導(dǎo)向。如引導(dǎo)學(xué)生互評作文時，結(jié)合不同訓(xùn)練點，用表格的形式，從正向評價和負向評價兩方面列出評價內(nèi)容及要求。通過這些互評環(huán)節(jié)，有效調(diào)動學(xué)生寫、評的欲望，滿足學(xué)生心理認可的需求，通過互評共同進步。

2.教師評價

課堂教學(xué)評價中，教師點評是語文課堂教學(xué)中常用的方式之一。教師點評與學(xué)生自評、互評不同，教師評價有一定的角度和高度，針對性更強。教師恰當(dāng)、中肯的點評既能肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，激勵學(xué)生，又能公正客觀指出存在的不足，具有指導(dǎo)性。另外，教師的點評往往引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，利于把控教學(xué)課堂節(jié)奏。例如，在《故鄉(xiāng)》一文中，“你如何看待楊二嫂”？學(xué)生賞析楊二嫂“尖酸刻薄、自私勢利”、探究楊二嫂“命運悲慘，值得同情”。教師首先要肯定學(xué)生思考的角度，然后引導(dǎo)學(xué)生探究造成楊二嫂前后變化的社會原因，向深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨。

除了語言點評之外，教師的手勢、眼神、表情、動作等非語言式評價能潤物無聲，無聲勝有聲，拉近師生之間的距離。心理學(xué)家赫拉別恩研究認為：人們在進行信息傳遞的過程中，語言作用占7%，語調(diào)語速占38%，表情和動作占55%[4]。老師豎起的拇指、由衷的鼓掌、贊賞的微笑、鼓勵的眼神……這些評價是師生之間的無聲交流，簡單直接，能讓學(xué)生感受到老師的真誠，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但教師的非言語式評價一定要合情合境，不能虛假做作，應(yīng)是教師贊賞鼓勵等評價情感的自然流露。

3.量化積分

當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)評價多樣化，在徐州市學(xué)講計劃課堂中，教師一般采用量化積分的長效方法。教師制訂量化積分的辦法，按照學(xué)習(xí)水平、性格特征等多種因素將學(xué)生分成4個—6個合作小組，設(shè)計積分表，對學(xué)生個體和學(xué)習(xí)合作小組學(xué)習(xí)行為進行積分，每周匯總評比。量化積分使得語文課堂教學(xué)評價過程延長，既維持了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，又實現(xiàn)了定量評價與定性評價的結(jié)合。

部編本初中語文教材主編溫儒敏教授說：“部編本語文教材投入使用，就像一部作品面世，那么有哪些成功與不足，是好是壞，就交給讀者去評判，最終還得靠一線教學(xué)的總體效果來評判?！被诖耍覐氖鲁踔姓Z文教學(xué)，研讀教材，探究教法，在部編本初中語文課堂評價方面的粗拙見解也會在課堂教學(xué)探索中不斷完善，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1][2][3]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[4]程江平.試論非言語行為在課堂教學(xué)中的作用[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1990（2）：10-113，120.