“以學生為中心”的高校教學管理模式

黃莉婷 劉光賢 丁昉

摘? ? 要： 隨著高等教育改革浪潮的推進，實施“以學生為中心”的高校教學管理模式已經成為趨勢。我校進行“以學生為中心”的教學管理模式探索，采取相應的有效策略，可為高校教學管理新模式提供參考。

關鍵詞： 以學生為中心? ? 高校教學管理

一.背景

隨著高等教育改革浪潮的推進，“以學生為中心”的高校教學管理模式逐漸替代“以教師為中心”的傳統模式。“以學生為中心”以培養學生和發展學生的思維為核心，實現從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，尊重學生學習的主體地位，重視個性差異與個性發展，調動學生學習的積極性、主動性與創造性，使學生在心理、知識、能力和素質上獲得全面提升。如何構建有效的“以學生為中心”的高校教學管理模式是各高校面臨的共同課題，不僅是高等教育內涵式發展的要求，而且對人才培養質量起著重要作用。

二.我校“以學生為中心”教學管理模式探索

1.教學目標管理

1954年，美國著名管理學家杜魯克在《管理的實踐》中提出了“目標管理”概念，從此目標管理理論在各領域被廣泛應用。高校的教學目標管理，即通過科學化、規范化的教學管理，從而穩定教學秩序，提升高校教學教育水平，促進高素質人才的培養。根據國家《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《普通高等學校本科專業類教學質量標準》（以下簡稱《標準》）的要求，我校時刻將人才培養視為根本任務，結合社會發展及地區發展需要，遵循高等教育規律與人才成長規律，樹立以“學生為中心”的教育理念，堅持“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”的育人原則，把學生培養成為品德優良、信念執著、學識豐富、能力過人、全面發展、適應經濟社會及事業發展需要的人才。

2.教師管理

學校應高度重視師資隊伍建設，全面實施“人才強校”戰略。（1）堅持以提高本科教學質量為核心，不斷完善師資政策和培養措施。（2）遵循師資隊伍建設與學科建設相協調、培養與引進相結合的原則，促進結構合理、專業水平和教學能力持續提升的師資隊伍的形成。（3）強化師德建設，營造樹師德、鑄師魂、正師風的良好氛圍，嚴格執行師德師風一票否決制。（4）認真貫徹國家《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》及教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》等文件精神，把教學作為教師考核的首要內容，制定教授及副教授為本科生上課的制度并嚴格落實，有效提高教學質量。（5）大力開展“以學生為中心”的教育思想大討論，引導全校教師轉變教育思想，不斷引入新的教學理念、教學方法及技巧應用于教學實踐，充分調動學生學習積極性、主動性和探索性。

3.教育資源管理

教育資源是教育事業得以生存和發展的基礎和土壤。近年來，我校采取一系列措施加大教育資源的投入與管理力度。（1）不斷增加教育資源的經費投入，用于更新教育資源，在教學改革、師資隊伍建設、實驗室建設、課程建設等重要環節加大經費投入力度，滿足教育教學改革和發展需要。（2）制定一系列財務管理制度，科學編制學校預算，明確各專業建設教育預算和資源配置，規范教學經費使用管理，有效保障教學經費落實和規范使用。（3）依據國家規范建設各專業教學所需的實驗室（實訓室），并與企業合作建設實習或實訓基地，滿足學生實踐教學需要。（4）在保障日常教學的基礎上，設有支持大學生開展創新創業教育及各類專業技能訓練經費，向全體學生開放教室、實驗室、實訓室、圖書館和體育館等場所，為學生教學計劃外的科研實踐活動及文化生活提供充足條件。（5）搭建網絡教學平臺，除各專業主干課程均建設網絡課程外，還提供通識課程讓學生根據需求學習，滿足學生自主學習需要，為學校課程體系提供有益補充。（6）深化校企合作，加強創新創業教育與協同育人機制的改革，激發學生潛能符合社會需求目標，推進教育、人才、產業的無縫鏈接，培養符合社會需求的應用型人才。

4.教學過程管理

教學過程管理的實施有助于學校教學質量走上科學化、規范化與制度化的軌道。學校依據辦學定位和人才培養目標，以人才培養模式改革為突破，以加強專業建設、課程建設和師資隊伍建設為基礎，開展教學過程管理。（1）修訂與完善人才培養方案，充分體現“以學生為中心、以能力培養為核心”的教育理念，做到課程結構合理、體系完善、學時比例得當，理論與實踐比例合理，考核與評價體系完整，各教學環節銜接有序，充分體現培養目標、專業目標、課程目標三者的有機結合。（2）通過專業分流、輔修、限制性選修、公共選修（通識課）、第二課堂等方式，促進學生的個性化發展，注重學生自主學習能力的培養。（3）創新教學模式，積極建設網絡課程、虛擬仿真教學實驗中心及數碼互動實驗系統，不僅作為傳統教學的補充，還助于培養學生獨立思考、自主學習的習慣與能力。（4）在教學方法上，鼓勵教師因材施教，在教學過程中合理采用探究式、案例式、討論式、參與式等教學方法，引導學生從“要我學”向“我要學”轉變。（5）強化實踐教學，重視校內外實踐教學基地及見習實踐基地的建設，為學生提供較為穩定的實踐實習基地，滿足實踐教學要求。（6）建立健全教學質量監控的長效機制和評價體系，積極收集與分析反饋信息，強化教學管理，推動教育教學質量不斷提升。

5.學生管理

學校把學生成長成才作為學校工作的第一要務，要求全校教職工增強對學生指導與服務的意識，重視對學生開展思想引導、學習引導和職業規劃。（1）建設一站式學生事務服務中心，設立學生事務、資助管理、團委、招生就業、教務、財務等多部門窗口，搭建集“教育、管理、服務”于一體的“一站式”工作服務平臺，為學生提供高效便捷的學生指導與服務。（2）完善學生管理信息系統，充分發揮校園網、qq、微信等媒體作用，拓寬師生交流溝通渠道，建立有效的學生管理和服務信息反饋機制，開展有效的指導與服務。（3）圍繞“實踐育人”的理念，完善學生教育活動設施建設，搭建學生個性化發展平臺。（4）吸收學生代表參與學校管理、教學改革、課程計劃修訂、學生管理等與學生相關的各類事務，傾聽學生需求，重視學生特色發展與綜合發展。（5）依法成立學生會、研究生會、大學生社團等學生組織，在校團委的指導下依照“自我管理、自我服務、自我教育”的原則，遵照各自章程，依法獨立自主地開展工作，充分發揮“橋梁紐帶”作用，促進學生全面發展。

6.教學質量管理

學校堅持“以學生為中心”的教學理念，建立“三層次、三主體、三環節”的內部質量保障體系與多渠道多角度外部質量監控相統一的質量保障體系。內部質量保障體系，即通過“學校、學院、教研室”三個層次、通過“教師、學生、管理人員”三個主體及“教師教學、學生學習、教學管理”三個環節開展教師教學質量評價（評教）、學生學習質量評價（評學）、教學管理工作評價（評管）。多渠道多角度外部質量監控，即通過政府、行業主管部門、社會公眾、用人單位、學生家長等多渠道的監督，實現對學校人才培養的質量監控。學校設立教育評價與質量保障中心、教學督導組、學生信息員、學生教學指導委員會、學院二級督導等組織，通過評教、評學、評管等相關制度的有效實施，同時系統收集并分析各相關利益方的反饋信息，為調整教育教學工作提供決策支持。

教學質量管理過程中，應尤其重視過程性評價的運用。過程性評價從學習本身出發，更關注學生學的過程，以動態、發展的眼光看待學生，注重個體化發展及素質的全面提高。通過經常性、多層次、多角度、多方式的評價，采集并反饋學生的學習信息，以激發教學反思、改進學習，達到增強學習效果的目的。

三、結語

隨著全球高等教育改革浪潮的推進，“以學生為中心”的新教學模式挑戰“以教師為中心”的傳統教學模式，并已成為全球高等教育的必然趨勢。但是簡單模仿或復制不能建立真正適合我國現有教學環境的“以學生為中心”的新教學模式。只有通過借鑒和自我探索，才是建立適合不同學生層次和專業課程特點的教學新模式的不二之路。我校實施“以學生為中心”的教學管理模式探索，樹立學生主體意識的教學觀念，重視學生全面發展的培養目標，實施鼓勵學生積極參與的教學方法，落實給予學生更多選擇的教學管理，教育教學水平得到一定的提升，可為高校教學管理新模式提供參考。

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