中職音樂欣賞課教學運用律動教學法，讓學生享受節奏的美

劉莉

摘要：在中職音樂教學的過程中，其主要目的是培養學生的審美能力以及實踐能力，通過音樂欣賞的方式，提升學生感受美的能力，充分體現出音樂欣賞課的教育優勢。為了更好的讓學生在欣賞課中享受節奏美，教師應采用律動教學法開展工作，總結豐富的教學經驗，遵循規律性原則，確保全面提升教育工作質量以及水平，促進學生健康人格的形成，并使其可以感受到音樂學習的快樂，形成良好的教育模式。

關鍵詞：中職音樂;欣賞課教學;律動教學法;節奏美;節奏美與奧爾夫音樂節奏的教學相結合

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）03-0206-01

一、前言

中職音樂教師在欣賞課教學的過程中，應總結豐富經驗，結合學生的音樂素養發展需求，科學采用律動教學法，引導學生在欣賞音樂期間，可以形成情感的體驗，并感受到其中積極向上的精神，達到培養思維、享受節奏美的最終教學目的。

二、中職音樂欣賞課教學問題

（一）教學模式較為單一

在教學期間，中職音樂教師未能樹立正確的觀念，沒有充分意識到教學模式的重要性，還在采用以往的教學體系，難以激發學生的學習興趣，嚴重影響教學效果。由于中職學生在音樂方面的專業素養存在差異，音樂的欣賞能力較低，如若不能針對教學模式進行創新，將會導致學生的整體學習效果以及質量降低，難以滿足當前的教學要求。

（二）缺乏情境教學方式

中職音樂專業教學工作中，教師未能在欣賞課中合理的采用情境教育模式，難以為學生創設較為真實的學習以及欣賞情境，嚴重影響學生的學習效果。且在教學期間，未能通過正確的情境教學方式激發學生學習靈感，無法更好的拓寬其學習視野，在一定程度上會導致教學工作可靠性以及有效性降低，難以利用多元化的教育方式方法提升整體的教學工作質量，甚至會對其長遠發展以及進步造成嚴重抑制性影響。

（三）缺乏感悟類型的教育機制

在教學工作中，教師未能充分意識到學生感悟音樂情感的重要性，沒有創建科學化的感悟類型教育模式，在一定程度上會導致學生的學習能力降低，難以引導學生更好的享受節奏美。一些教師在教學過程中，認為只要學生更好的學習理論知識，就可以提升音樂素養，沒有利用合理的方式增強學生音樂感悟能力，嚴重影響整體教學工作質量，甚至會對其長遠發展以及進步造成威脅。

三、中職音樂欣賞課教學中采用律動教學法，讓學生感受節奏的美

為了更好的開展中職音樂專業欣賞課教學工作，教師應轉變以往的教育觀念以及形式，打破傳統教學模式局限性，采用科學化以及合理化的方式開展目前的教學工作任務，全面提升整體教育質量以及水平，充分發揮各方面教學方式的積極作用。

（一）針對傳統教學模式進行改革創新

目前，很多中職學生在音樂專業的學習方面，存在基礎知識與素養參差不齊的現象，音樂方面的欣賞能力較低。所以，在實際教學期間，教師應制定完善的方案，結合學生音樂水平以及差異等，采用科學合理的方式開展教育工作，更好的完成當前工作任務。在此期間，教師可以根據學生的實際學習特點以及狀況，將律動教學法融入其中，使得學生通過肢體自然律動，針對音樂形式相關元素進行感知。例如：教師在教學期間，可以要求學生模仿自己的動作亦或是喜歡的動作，表達自身對音樂內容的理解，除了可以激發學習興趣之外，還能有效促進自身愿望的合理表達，在一定程度上利用律動的方法，激發學生的學習興趣，加深其音樂知識的理解程度。

（二）創建較為真實的情境模式

對于中職音樂專業而言，教師在教學期間，應結合律動教育特點以及需求，創設較為真實的情境，使得學生在學習相關知識的過程中，可以形成良好的觀念意識，更好的感受音樂律動以及節奏美感。首先，需要針對課程進行合理的設計以及完善，選擇一些有利于提升身心健康的作品內容開展教學工作，以便于緩解外在壓力，并形成較為積極向上的態度。教師可以選擇古典類型、民族類型以及流行類型的音樂教學內容，除了可以激發學習興趣之外，還能提升學生關于音樂學習方面的靈感，不斷的拓寬學習視野。其次，還需重視學生的音樂學習情感體驗，使其在學習期間深入了解音樂相關的背景文化，充分發揮欣賞課的教學作用。在播放音樂的過程中，應當重視學生想象力的激發，使其想象音樂情境，教師在此期間可以利用語言方式、動作方式等，為學生描繪情境，并使其利用律動的方式，形成音樂元素的感知能力。

例如：在開展《高山流水》相關音樂教學活動期間，可以引導學生在欣賞期間，自我想象其中的情境，然后為學生朗誦“蜀道難”相關詩篇，使得學生可以想象干山中的崎嶇情境以及峰巒情境等等，體會相關歌曲中的含義以及意境。在此之后引導學生利用想象，描繪出高山流水的形象，并描述自己的感悟。采用此類教學手段，除了能夠促進學生的思維能力與想象能力發展之外，還能提升其審美能力，以此加深音樂理解力度，形成良好的學習模式。

（三）采用律動教學法營造感悟教育模式

對于音樂而言，其中含括很多抽象類型的感悟元素，學生在理解過程中存在難點。所以，教師在教學期間應樹立正確的觀念，引導學生聽音樂的過程中，更好的感悟其中內容，通過律動的方式，利用全身肌肉的運動方法，促進音樂節奏以及力度的合理感受，形成速度亦或是句子結構的感悟能力。在此期間，教師指導學生針對音樂的內容進行感悟，有助于利用律動方法，在頭腦之中形成音樂的表現形式，正確理解音樂知識以及內容，提升其學習以及感悟效果侄。例如：在針對曝風耐相關曲目進行教學期間，為了提升學生音樂內涵的掌握效果，可以利用感悟的方式進行教學，引導學生進行想象并使用不同的樂器，針對音樂所描繪的場景進行展現，教師可以利用急促的弦樂方式，描繪出狂風呼嘯方面的情境，然后使用鋼琴樂器，描述暴風雨過后的祥和場景。在此期間，還可以穿插一些田園牧歌，使得學生可以感受到暴風雨之后良好的風景。在此期間，學生通過樂器的律動表現手法，能夠針對音樂中的情感要素以及各方面意境等形成良好感悟以及體驗，全面的掌握相關樂理知識，提升學習效果以及水平。與此同時，利用感悟教育形式，還有助于學生針對音樂進行鑒賞，提升審美能力，更好的培養其音樂素養，滿足目前的教育發展需求。

（四）針對律動教育體系進行設計

對于律動教育體系而言，在設計的過程中，應總結豐富經驗，遵循與時俱進的教育設計原則，制定完善的教學方案，確保全面提升整體教學效果。對于音樂教育而言，律動教學體系的設計質量，直接決定教學效果。所以，在設計工作中教師需要先針對作品進行分析，了解創作背景以及節奏、韻律等等，明確其中所蘊含的音樂元素與形式，并將律動以及相關元素有機整合，確保提升教學設計可靠性。在此期間應區分開律動與舞蹈，通過肢體的動作方式，體現出美感，使得學生享受音樂的節奏美。例如：在教學期間教師針對隊形進行設計，如若隊形很多，會使得學生發生混亂的現象，所以，應當適當針對隊形進行變化處理，除了可以提升新鮮感之外，還能全面提升學生的積極性，確保教學工作質量。一般情況下，在音樂教育期間，律動教學法的應用并非不變形式，而是時時刻刻有可能出現改變，所以，教師需要結合實際狀況，針對律動教育形式進行有效調整，引導學生從深層次方面形成良好的感知，享受律動過程中的音樂節奏美感，不僅能夠培養學生的音樂素養，還能全面提升整體教學效果，充分發揮各方面教學方式的積極作用。再如：采用奧爾夫音樂元素進行教學，主要因為相關音樂元素中含有節奏并且節奏中運用最簡易的不斷反復的固定節奏型、旋律中用最易唱的五聲音階，教師可以采用調式中采用最常用的大、小調的方式教學，實現基礎性的音樂啟蒙目的。

四、結語

在中職音樂專業教學過程中，教師應總結豐富經驗，樹立正確的教育觀念，合理采用律動教學法開展工作，確保在實際教育過程中，遵循科學化的原則，編制完善的計劃方案，除了可以在欣賞課中發揮律動教學法的積極作用之外，還能引導學生享受到節奏的美。