促進學生主動參與高中語文課堂教學的策略討論

朱芳艷

摘要：步入素質教育以來，對高中語文課堂教學提出了更高的要求，其中一點就是要改變教學模式，激發學生主動參與，全面培養學生的德智體，充分尊重學生的主體地位，提高他們的學習的主動性和積極性。高中語文教師對此必須要圍繞教材展開，利用有限的課堂時間，創造學生主動參與的機會和條件，讓學生真正主動融入到學習中，一方面提高學生的學習效率，另一方面有助于學生在主動參與中得到鍛煉和提升。

關鍵詞：主動參與;高中語文課堂;教學策略

學生主動參與到課堂教學中，不僅有利于學生的學習進步，更重要的是在主動參與的過程中培養學生的合作意識、創新意識;在提出問題到解決問題中，增強自信心，獲得新知識。那么如何讓學生主動參與到高中語文課堂的教學中呢，可以從以下幾個方面進行展開。

一、創設和諧民主氛圍，讓學生敢于參與

傳統教學中，大部分的老師在課堂授課時都是比較嚴厲的，但凡學生稍微有動靜都會一頓訓斥，這給學生就會造成心理壓力，影響思維能力，也在一定程度上抑制了學生主動參與課堂的熱情。新教學理念的核心是圍繞平等主義的課堂為前提的，因此老師要塑造一個和藹可親的形象，哪怕是一個眼神，一個動作，都要體現對學生的關愛，充分得到學生的信任，讓學生自覺喜歡上這門課程。除此之外，老師要有還需提高自身能力，在課堂上要發揮高超的情感駕馭能力，讓學生有很大的欲望主動參與到課堂教學中。學生在解答問題出現錯誤時，老師要積極鼓勵，耐心幫助學生分析其問題，提高學生的判斷力，讓學生敢于開口，樂于開口。比如在人教版高中教材《師說》一課，有的學生針對原文“句讀之不知，惑之不解，或師焉或不焉”進行翻譯時會表達成“文章句子停頓不知道去向老師請教;但對于人生困惑的問題不能解決卻不向老師請教”。這很明顯出現了學生譯句錯誤，這時候老師不能急于批評和否定，要先幫助學生找尋翻譯錯誤的原因，是不是對某個重點詞語理解錯誤，是不是在翻譯的過程中不知道翻譯的規則等等;分析完原因之后，老師要引導學生正確對課文進行前后理解，進一步糾正翻譯的方式和語法，保證翻譯出來的現代漢語通順。同時，老師也要肯定學生敢于把自己的譯文分享給其他同學們，這樣一來即使有錯誤，學生積極改正反而可以增加他們的信心，調動其他同學主動參與到學習的互動中。

二、架設拓展思維橋梁，讓學生能夠參與

為了更好的讓學生主動參與到課堂教學中來，最好的途徑就是要通過教學活動來實現。教學活動要充分創設情境和條件，讓學生之間產生各種合作互動、交流探究等。

1.妙設情境，呈現問題――初步參與

在教學前，老師可以針對課題，創設情境，明確學習的主要目標。創設的問題要讓學生有互動的機會，讓學生想要迫不及待挖掘答案。簡而言之，就是要把教學的內容問題化。那么應該如何操作呢？首先要科學導入，其次需要明確目標。具體的說，老師在幫助學生復習課文時候要重點滲透引導學生對新知識探索，可以通過新聞趣事或者成語故事又或者是詩詞歌賦等等，給學生制造懸念，打開他們的求知欲望，讓學生更好的掌握新知識。相反，在學習新知識的同時也可以借之前學習過的文章作為鋪墊，引導學生學習新課文。例如，在教授課文《雨鈴霖》時，可以向學生介紹我國古代文學的瑰寶，尤其是以宋詞為代表，接著讓學生回憶過去所學習過的豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》，再引入詞風截然相反的婉約派最具代表的詞人――柳永的《雨霖鈴》;最后通過“雨霖鈴”是詞牌而設置問題，讓同學們仿照《念奴嬌·赤壁懷古》也給《雨鈴霖》擬一個標題。學生們為此會展開激烈的討論，讓學生初步參與到課堂中，帶著問題學習宋詞內容，充分理解之后，緊扣主旨，選取一個最合適的題目，進一步引導學生對這首詞的學習探究，提高學習效率，培養學生的思維能力，達到學習目標。

2.啟迪思維，自學找疑――自主參與

自主學習是培養學生獲取信息、提煉問題、解決問題的自學習慣和自學能力，是發展主體參與能力的前提，也是學習最基礎的能力，對學生的學習具有不可替代的作用。其中最重要的一方面就是要構建問題空間，進行邏輯推理。老師要創設情境，讓學生帶著問題去學習課文，在科學導入新知識的同時要精心構建問題空間，可以通過讀、視（電視、錄像）、聽（錄音、講解）、練等一系列的多媒體方式，更深層次的利用定性、定量、比較、因果等教學方法分析、類比問題，最大程度調用已掌握的知識去找尋新問題的答案，提高邏輯的推理能力，構建一個完整的知識體系。比如在學習《雨鈴霖》前，大家根據題目并不能馬上就知道這篇課文所表達的思想感情，這時候老師可以先給學生播放相關的朗讀音頻，讓學生閉上眼睛充分感受，鼓勵學生大膽表達所想，接著帶著疑問正式進入課文內容;在老師講解完課文上半段時，讓學生們和聽音頻時自己所認為的主旨進行比較，通過學生自主分析討論，再進行推理下半段課文內容，讓學生真正掌握新知識，從而對宋詞有一個全新的認識。

3.多維互動，討論質疑――合作參與

完成自主學習后最重要的就是要讓學生之間互相討論，在交流中共同學習，共同進步。學生在針對老師引出的問題，要充分進行思考，在理解課文內容的同時，要勇于提出自己的意見和看法，在交流討論中解決問題，老師可以針對問題組織學生進行分組討論或全班討論，任何有疑問的問題都可以大膽的提出來，哪怕是認為老師有說得不對的地方，學生都可以表達自己的觀點。這時候，老師也要及時肯定學生、鼓勵學生，再和學生一起討論，找尋答案。比如老師在教學《荷塘月色》一文時，可以讓學生分組討論文章的關鍵句是哪一句？這就要求學生需要先全文閱讀課文，理解課文;學生在討論的過程中都可以選出自己所認為的關鍵句，接著再由小組組長進行闡述，老師在這個過程中可以加入自己的講解內容進行穿插，對于有疑問的部分，還可以繼續提出探討，調動學生主動參與到語文課堂中來，充分讓學生與學生之間、學生與老師之間產生互動，最終達到學習的目的。

4.精講析疑，總結升華――深入參與

老師在針對小組討論的結果，要作評價式、解疑式講評，加強師生之間的深度問答交流，促進學生更深入的參與到語文課堂中去。在這一個環節上，可以先讓學生進行評講。比如在《荷塘月色》的討論中，每個組長闡述完自己小組選擇的關鍵句后，可以讓每個小組再互相進行評價，進一步拓展思維。接著再讓老師進行評講，老師要針對課文的重點，圍繞知識主線展開，借題引導學生思維的延伸，幫助學生分析難點，遵守“三不講”的原則，即學生看書能看得到的不講;看書不懂但想一想、自悟能懂的不講;自悟不懂但小組討論能懂的不講。全面培養學生主動學習的意識，提高學生的學習能力。

結語

隨著我國高校課程的不斷改革發展，為了更好的提高學生高中語文的學習效率，最關鍵的一步就是要激發學生主動參與，加強學生的主體意識，有利于全面培養了學生的語文素養，同時也促進了教師的語文教學效率和質量的提升，推動教育改革的進程。

參考文獻

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