淺談農村數學教學策略

何芳

摘要：數學是一門研究數量關系和空間形式的學科。數學源于生活，但又抽象地撇開了對象的具體內容，而僅僅保留數量關系和空間形式。此外，不能像自然科學那樣借助于可重復的實驗來檢驗，而只能借助于嚴密的邏輯方法來實現。由于以上兩個特點，給數學學習者帶來一定的麻煩，有些人對數學敬而遠之，特別是多數的農村學生。本文就農村中學數學教學的困境的成因和解決辦法進行探討。

關鍵詞：農村學校;數學教學;困境;解決辦法

一、困境以及形成原因的分析

（一）農村數學教學的困境

學生個體差異較大，參差不齊。盡年來農村學校的數學成績普遍不理想，一個班突出的只有極個別，而不及格甚至完全未入門的則是大多數。課堂往往是教師和個別同學“一言堂”，而多數同學則在分心走神或是假裝認真，課堂氣氛沉悶，有時教師要求討論也是表面上課堂氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后便一無所知。

（二）農村數學教學的困境的原因分析

1.學科與教師。

數學學科雖然取材于生活，具有普遍適用性，但是它又把具體的生活抽象成了數量關系和空間形式，從而顯得有些“高深莫測”。此外，由于信息閉塞，科學技能的欠缺，多數農村教師把數學課上成了數學概念講解課，導致課堂單一死板，讓數學這一門學科蒙上了枯燥乏味的外衣。

2.學生。

（1）農村學校的學生基礎差。多數是學困生或是家庭教育觀念落后的學生，一般學習優異或是家長特別重視的學生都在縣級中學就讀。由于基礎差，在課堂上肯定會出現聽不懂或是跟不上老師節奏，久了便會失去信心，放棄學習。

（2）學生的消極思想嚴重。特別是后進生往往由于成績、操行方面弱于其他學生，很容易在心理上產生一種自卑心理，行為上也常常表現為孤獨、羞怯。

（3）學生的畏難情緒嚴重。由于農村以打罵為主的家庭教育，以及隔代教育（主要指留守兒童），使得學生的自信心受挫，缺乏堅韌的毅力，一遇到困難就選擇逃避，甚至在潛意識里習慣地把問題擴大，從而產生自己不行的心理暗示，不肯動腦解決問題。

（4）相當一部分學生升上中學繼續沿用小學的學習方法和習慣。由于學習科目、內容、要求的明顯變化，直接影響學習的效果和效率。大多數學生解題時不遵循步驟，或只知其然而不知其所以然，過程缺乏邏輯性，對知識不會靈活運用，對方法不會歸納總結。

（5）學生的學習認識的偏差，對知識的求知欲不夠強烈。雖然義務教育階段實行了“兩免一補”政策，但農村的重視程度不高，特別是有些人只顧眼前利益，認為考不上重點高中就等于白讀。

3.社會和家長對農村學校的謬論。

部分社會言論和家長認為農村學校基礎設施差，師資力量落后，就不可能培育出什么優異的人才，不過是為發畢業證而開設的而已。從而，重視教育的家長就把自己的子女送到縣級甚至以上的中學就讀，在農村學校的學生也會認為自己在這里不過是混日子，不可能有什么前途，從而消磨光陰，無心學習。

二、解決辦法

雖然說，形成農村學校數學教育困境的原因是多方面的，但作為一名農村學校的數學教師，加上我這兩年來的從教經驗，我認為，只要我們的教師肯努力，這樣的局面是可以改變的。

（一）加強自身的學習，增強課堂的多樣性和趣味性

在現代科技日新月異的社會，教師不僅要有扎實的專業素養，還要學會很多基本的科技技能。例如使用多媒體教學，把抽象的概念形象化、具體化。或利用Camtasia Studio和PPT錄制一個微課插入到課堂教學，增強課堂的趣味性。再或者采用幾何畫板，給學生演繹動點問題、立體圖形的旋轉，以及函數上任意點的坐標等，使知識更加的生動直觀。

（二）利用“羅森塔爾”效應，高高舉起表揚的旗幟

教師應多發掘學生的優點，比如上課坐得特別端正，書寫特別工整，書桌收拾非常整齊、笑容特別甜美等等，不斷的激勵學生，讓學生心花怒放，產生優秀的心理暗示，并刻骨銘心，充滿學習信心和熱情。

（三）課堂上巧對學生的不良行為

在課堂上，特別是學困生往往會出現走神、搞小動作、小聲說話等不良行為。剛開始，我也和多數教師一樣用眼神暗示、點名批評等方式進行糾正，但是我發現被糾正的學生通常會面紅耳赤，非常尷尬，甚至因此對老師產生了抵觸情緒。

（四）加強與學生的交流，動之以情

“感人心者莫先乎于情”，教師應關愛學生，加強與學生的感情交流，做學生的知心朋友，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難，使他們真正喜愛數學，達到“尊其師，信其道”的效果。

（五）因材施教，針對突破

通過前面四點，學生的學習數學的興趣是被激發起來了，但是若不解決他們基礎差的問題，剛點燃的激情很快就會別澆滅。因此，要通過課堂反饋和作業批改中，發現每個學生的知識薄弱點在什么地方，然后進行針對性的輔導，從而突破提升。

此外，作為農村學校的數學教師，我們要以積極樂觀的心態對待我們的數學教學工作，并把這種心態的正能量傳遞給我們的學生，我們的家長，乃至我們的社會。發展自己，照亮別人。