談?wù)撚嘘P(guān)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)對策

韋嘯婷

摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識的基本途徑，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和擴大他們的認知范圍，是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方法是否科學(xué)合理以及是否能站在學(xué)生的角度考慮問題，關(guān)系到了閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，也關(guān)系到了能否使學(xué)生的智力朝著更好地方向發(fā)展。在全新的小學(xué)語文新課標中對教師提出了比較高的要求，要把課堂還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做學(xué)生閱讀時的良好伙伴，不斷地啟迪學(xué)生的智慧，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表個人見解，這樣學(xué)生才會愿意投身到閱讀活動中，從而提升閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，閱讀教學(xué)，三年級

三年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，教師需要做的就是在此基礎(chǔ)上拔高他們的能力，規(guī)范他們的閱讀行為，讓他們能靠自己的能力去高效讀書，使他們懂得運用已有的知識進行自我感悟，逐步提升他們獨立閱讀的能力，實現(xiàn)增強他們閱讀水平的目的，因此在日常的教學(xué)中，教師需從多個角度有意識地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，不斷地創(chuàng)新和改進教學(xué)方法，使他們自愿加入到閱讀的行列中。本文詳細介紹了幾種有效的閱讀教學(xué)方法，希望能通過這些方法給所有的小學(xué)語文教師一些啟示，給學(xué)生打下堅實的知識基礎(chǔ)。

一、依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于良好的閱讀氛圍中

三年級小學(xué)生還沒有很強的自我約束能力，但他們具有一顆爭強好勝的心，如果讓他們置身在濃郁的閱讀氛圍中，他們內(nèi)心的斗志會被激發(fā)出來，自主地加入到閱讀的隊伍中，只有讓他們資源閱讀，才能進行后續(xù)的閱讀指導(dǎo)，否則他們失去了閱讀的興趣，什么樣的教學(xué)方法都是空談，因此語文教師要懂得如何為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，找到他們的興趣點，使學(xué)生迸發(fā)出強烈的閱讀熱情，這樣才為高效的閱讀教學(xué)提供了良好的鋪墊。情境教學(xué)法是比較常見的，主要是依據(jù)文本內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能深切感受到文章中的意境與情感，加深學(xué)生的閱讀體會，提高他們的閱讀效率。譬如統(tǒng)編版《大青樹下的小學(xué)》中，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，指導(dǎo)他們邊讀邊想象文中描寫的畫面，體會到作者表達出的自豪與贊美之情。教師先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃出文中能體現(xiàn)大青樹下的小學(xué)美麗的語句，利用多媒體再現(xiàn)課文內(nèi)容及相關(guān)圖片，教師進行有感情地泛讀，提醒學(xué)生邊聽邊想象美景，之后指導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)鍵句的朗讀，品味校園的美麗，最后帶領(lǐng)他們細細品讀，感悟大青樹下小學(xué)的團結(jié)、祥和、歡樂的氛圍，課程講解結(jié)束后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽笇?dǎo)學(xué)生帶著自豪與驕傲的情感閱讀文章。通過這樣的方式，使學(xué)生受到了情感上的熏陶，提升了學(xué)生的閱讀興趣，促進了閱讀教學(xué)效率的提高。

二、恰當(dāng)啟迪，讓學(xué)生邊閱讀邊思考

讀書是易事，思索是難事，兩者缺一便是無用的閱讀，要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，是突破學(xué)生認知水平的重要途徑，是推動閱讀效率提升的有效方法，因此在平時的閱讀訓(xùn)練中，教師要給學(xué)生提供質(zhì)疑的空間，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題及目標閱讀文本，激活學(xué)生的思維，這樣學(xué)生在閱讀時才會在腦海中形成各種各樣的問題，他們的思路也會逐漸地清晰，快速掌握文本的主要內(nèi)容，在這個過程中學(xué)生提出的問題也許會不切實際，也許會太過深奧，教師應(yīng)該給予他們鼓勵，耐心地去指導(dǎo)他們，為他們敢于質(zhì)疑的勇氣點贊。以《搭船的鳥》為例，這篇課文主要是帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然的美麗與神奇，感受人與動物和諧相處的美妙境界，培養(yǎng)學(xué)生親近、熱愛自然的情感。教師讓學(xué)生自由閱讀課文，并出示閱讀要求，邊讀邊思考：“搭船的鳥是什么鳥？”“搭的是誰的船，它要做什么？”“你是否會喜歡這只鳥？為什么？”，當(dāng)自讀部分結(jié)束后，指名學(xué)生回答提出的問題，教師將學(xué)生找到的答案進行板書，之后再深入解讀課文內(nèi)容。這一課的教學(xué)中通過問題的層層深入，鍛煉了學(xué)生捕捉文中信息的能力，把學(xué)生自然地帶入到了閱讀中，有效地促進了學(xué)生讀思結(jié)合能力的提升。

三、開辟新的資源，提升學(xué)生的知識遷移能力

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本，主要是讓學(xué)生掌握基本的知識與技能，但教材中的內(nèi)容無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，語文閱讀教學(xué)中，教師在知道學(xué)生全面學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容后，可以給學(xué)生推薦有意義的閱讀材料，讓學(xué)生利用課余時間去閱讀，這樣不僅豐富了學(xué)生的閱讀資源，也拓展了學(xué)生的知識面，給學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的的空間，使學(xué)生能在眾多的優(yōu)秀資源中增長知識，有助于挖掘?qū)W生潛在的能力，讓學(xué)生懂得了如何利用所學(xué)知識去開辟新的學(xué)習(xí)領(lǐng)地。比如教師可以不定期地舉辦課外閱讀大賽，讓學(xué)生分享自己所閱讀到的有價值的書籍，使學(xué)生逐漸享受閱讀帶給自己的樂趣，從而達到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不管教師實施哪種方法，都不應(yīng)脫離以學(xué)生為主體的觀念，要切實為學(xué)生的發(fā)展考慮，樹立學(xué)生正確的讀書觀念，培養(yǎng)他們良好的閱讀行為，讓學(xué)生在閱讀中升華思想、健全品格，只有這樣才能實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。

參考文獻：

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