非正式學習視角下高職學生創新創業能力培育體系構建研究

曹雄彬，傅貽忙，康紅磊

（湖南鐵道職業技術學院，湖南株洲 412001）

黨的十九大報告中指出，“激發和保護企業家精神，鼓勵更多社會主體投身創新創業，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神。”非正式學習是在工作、生活、社交等非正式學習時間和不同地點接受新知識的學習形式，是正式學習的有效補充與完善，也是提升創新創業能力的有效途徑和重要載體。創新創業作為職業教育的新動力，是高職學生非專業能力的體現，也是高職教育質量提升的中堅力量。當前，隨著我國經濟的高速發展，就業形勢產生了新的變化，使大學生的就業壓力逐步加大，就業形勢日益嚴峻。通過引入非正式學習理念，制定培育原則，創新培育模式，構建培育體系，以期能夠培養更多具備創新創業的高素質高職學生。

1 非正式學習視角下高職學生創新創業能力培育的原則

1.1 面向全體學生的原則

創新創業教育應有計劃的面向受教育主體，以提升學生素養為目標，讓學生在掌握創新創業的基本理論的同時，引導學生形成正確的認知觀念，進而激發學生的創新創業意識。首先，高職院校需要進一步彌補創新創業教育機制，全面普及高職院校創新創業教育，擺脫傳統精英教育理念，使全體高職學生協同發展。其次，建立起符合高職院校學生創新創業的特色教育體系，依據學生的實際需求，因材施教，層次化的培養，完善相關課程及教材的編寫。最后，高職院校應明確創新創業教育的培育目標，把培育學生具備創新創業能力貫穿整個教育體系，以此提高高職院校學生創新創業的能力。

1.2 以實踐為導向的原則

高職院校的創新創業教育具有復雜性，過程中既要高職學生掌握有關創新創業知識體系，也要全面提高學生的實踐能力，實現課堂教學與實踐教學的有效結合。首先，以實踐為出發點，用現代化的科學技術和教育思想構建創新與創業課程體系，不斷豐富創新與創業的教學內容，逐步將“教什么”“怎么教”的問題納入學生實踐能力的培養之中。其次，應該為高職學生創造一個相對真實的實踐創新和創業的環境，并圍繞創新創業的實際環境中存在的問題進行教學。最后，在具體的教學方法上應摒棄傳統的灌輸式教學，大膽嘗試探究式、啟發式教學方法。

1.3 以平臺為橋梁的原則

以構建企業、社會、學校、學生共同參與的創新創業教育平臺，為高職學生提供大量實踐資金、場地及設備，進一步提高高職學生創新創業的能力，首先，對于全體高職學生而言，應完善發展創新創業培訓平臺，注重為高職學生提供創業實踐的體驗機會，幫助高職學生將創業計劃轉化為創業活動的現實。其次，充分發揮高職院校創新創業教育項目的作用，為高職學生創新創業教育提供資金、先進設備和豐富的場所，通過俱樂部、夏令營等活動幫助學生展開創新創業活動。

1.4 以氛圍為輔助的原則

如何全面提高創新創業教育的有效性，需要我們將創新創業教育融入育人的全過程，營造良好的創新創業教育氛圍，為創新創業活動的開展提供豐富土壤。將創新創業教育納入校園文化建設體系當中，高職院校通過大型校園活動進行相關知識的普及，并結合現實案例進行宣傳，不斷激勵學生積極投入到創新創業的實踐當中。加強思想政治，法律法規教育，高職院校需要從哲學觀、價值觀和人生觀等方面對學生進行必要的引導，有利于學生更近一步地加深對創新創業的認識，穩步提升學生創新創業能力。

2 非正式學習視角下高職學生創新創業能力培育的模型構建

2.1 引入工匠模型，定位創新創業方向

“工匠精神”是高職學生在創新創業中追求極致的精神，是非正式學習的根本要素，其核心是樹立對工作執著、對成果負責的態度，極度注重細節，不斷追求完美和極致。具體表現在高職學生追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神和用戶至上的服務精神。在職業教育的改革中，高職院校將創新創業融入專業課程中，將工匠精神引入課程的體系構建中，有助于“雙創”思想的貫徹，對培養高職學生創新思維具有現實的作用。

2.2 構建教學模型，提升創新創業能力

在創新創業教育中，應引入專業教育與職業素養教育，構建全方位、多層次、立體化的教育體系。課程的設置既要凸顯出創新創業的特色，又要與專業課程有機結合，創新創業的實踐活動要與專業活動緊密耦合。根據需求，適當增加選修課，拓展學生的創新思維。同時在課堂實踐中，要增加案例分析與模擬練習，讓學生在實踐中掌握知識、方法以及技能，并且了解創業的過程，讓大學生體驗創業的艱辛與成就感。

2.3 打造 TRIZ 模型，完善創新創業結構

“TRIZ”理論是一種基于案例研究而建立的知識庫、指導創新的工具。TRIZ 模型通過將通識教育、專業教育以及創新創業教育的有機融合，構建深度與寬度并存的教育模式，有助于完善高職大學生創新能力結構體系。高職院校通過為大學生提供“TRIZ”理論的學習機會，逐步培養高職大學生創新意識、創新思想；以創新創業的競賽模式，進一步開發高職學生創新思維，提升高職學生創新創業的水平。

3 非正式學習視角下高職學生創新創業能力培育的體系構建

3.1 構建協同體系，引導高職學生創新創業

3.1.1 協同校企合作，搭建發展平臺

校企是創新創業培育的渠道，對非正式學習視角下高職學生創新創業能力培育具有直接的影響。校企合作讓高職學生走進崗位，從實踐中學習專業課程及相關技能，積累豐富的工作經驗。校企合作模式以激勵和培養的方式開發高職學生的創新思維，并提供良好的發展服務平臺，進一步提高高職學生的創業概率。高職學生通過對企業文化與運營管理的接觸，可以激發高職學生創新創業的思維。

3.1.2 協同師生互動，健全教育體系

師生是創新創業培育的主體，對非正式學習視角下高職學生創新創業能力培育具有重要影響。教師的素養能力直接影響高職學生創新創業的質量。高職院校應邀請企業創新創業導師對創新創業高職教師開展相關培訓，或者直接對高職學生的創業實踐進行指導，促進高職學生理論與實踐的有機融合。課堂上要塑造高職學生創新思維，對高職學生創業方向進行指導。在創業中遇到挫折，教師應及時引導并找出其中失敗的原因、給予正確的指引。學習創新教學理念與教學模式，引進兼職教師，完善教師結構，健全創新創業教育體系。

3.1.3 協同政策扶持，優化培育質量

政府扶持是創新創業培育的支柱，對非正式學習視角下高職學生創新創業能力培育起著關鍵作用。政府政策的支持在很大程度上決定著創新創業教育的質量：一是教育培訓機制。構建“創業培訓+創業孵化+小額貸款+產業對接”培訓模式，通過大學生創業訓練營、模擬創業等進行培訓，提供實際的企業創辦經歷。二是創業資金支持機制。大學生創業所需要的資金，享受當地政府的資金貼息扶持。三是創業稅收優惠機制。對大學生通過技術轉讓、技術開發、技術咨詢、技術服務等所得收入進行稅收減免。四是創業服務。為大學生創業提供創業方案、創業點子、創業咨詢服務。

3.2 構建保障體系，輔助高職學生創新創業

3.2.1 增強基礎設施建設，提升創新創業熱情

基礎設施是創新創業培育的保障，對非正式學習視角下高職學生創新創業能力培育起著基礎性作用。設施設備是高職院校引導高職學生創新創業的固資，與大學生的創業意愿呈正相關，即當有完備的基礎設施為大學生創新創業服務時，大學生的創新創業意愿會進一步提高，其中的主要的基礎設備包括：一是實訓平臺，專業設備實驗室，創新創業指導平臺等教學實驗平臺；二是創新創業實體孵化園、創客空間等創新創業教育校園實踐平臺；三是校企聯動的大學生創業示范基地、實習實踐教育基地等校外實踐平臺。除此之外，高職院校還需通過各種渠道，為高職學生的創新創業提供政策及資金的支持，進一步提升學生創新創業的硬件條件——基礎設備。

3.2.2 增強服務質量建設，提升創新創業實效

服務體系是創新創業培育的能源，對非正式學習視角下高職學生創新創業能力培育起著增值性作用。調查結果顯示：大學生創新創業服務政策對創新創業的影響較大、占 37.11%，在服務政策的二級指標中，場地支持對大學創新創業環境影響最大、占 18.07%，專業中介機構支持占 16.15%，商事活動支持占 2.89%。高職院校和政府共同實施高職學生創新創業政策時，提供必要的設備、資金及場地支持，并通過與相關中介機構協商，為高職院校學生提供有力的實踐機會，進而讓高職學生更好地適應創業所處的實際環境。

3.2.3 增強實踐環境建設，提升創新創業動力

實踐體系是創新創業培育的動力源泉，對非正式學習視角下高職學生創新創業能力培育起著決定性作用。創建服務于高職學生的創新創業實踐體系，在人財物等方面給予有力幫助，為高職學生創造有利的創新創業實踐環境。首先，高職院校應充分統籌安排各類重點實驗室、示范性實驗教學中心等教學資源在滿足日常教學科研的前提下，將實驗場所、實驗設施設備盡可能地提供給高職學生組織開展創新創業活動。其次，高職院校各學生社團組織豐富且具有意義的創新創業活動，引導高職學生積極參與，發揮高職學生參與活動的主觀能動性，提升高職學生創新創業能力。

圖1 非正式學習視角下高職學生創新創業能力培育的體系構建圖

4 結語

創新型國家的建設需要高職院校深化教育理念，完善高職院校創新創業培育體系，提升高職院校創新創業培育質量。創新創業教師應將專業教育作為標準，結合“非正式學習”理念，開展創新創業教育，高職院校應當深刻認識到創新創業能力培養對于社會以及學生的重要作用，構建高職學生創新創業實踐體系，將理論和實踐相結合，從而培養出具有高素質的“雙創”型人才，為國家的經濟發展提供不竭動力。