從中美基礎教育課堂教學的差異談創新型人才的培養

張元芳

（玉林師范學院，廣西玉林 537000）

基礎教育是人生教育的起步階段，是學生學習成長的重要階段。隨著社會的發展，教育改革的不斷深入，人們對基礎教育越來越重視，開始關注學生的教育工作。2001年《基礎課程教育改革綱要》的提出，明確規定教育課堂目標，指明我國基礎教育的發展方向。現階段上，我國學生的基礎教育工作仍舊存在弊端，教師的素質水平低下，教師能力的缺失，導致在對學生的培養上存在很多的問題，因此課堂教育改革已經迫在眉睫。在不斷的教育改革中，各國原本固有的教育模式以及特點受到了嚴重的沖擊，相互借鑒已經成了教育發展的趨勢，因此我們將視線放到了大洋彼岸的美國。這也是最具有代表性的兩種教育模式，教學理念不同，教學方法不同，教學的側重點都存在差異。

1 中美基礎教育的相似性

（1）管理目標的相似性。所謂的目標，就是人們在進行各種活動時想要達到的一種效果，是目的、方向、任務的總稱。中美兩國基礎教育存在不公平、不平衡的現象，這也就導致兩國在教育公平的觀念上有共同追求。因為兩國國情存在差異，是兩國在課程上各有特長，但是這也就導致兩國在基礎教育發展改革上采用相互借鑒、取長補短的相同方法。

（2）教師管理方面的相似性。教師作為教育人力資源的重要組成部分，在教育活動中具有重大的作用。就中美基礎教育的教師隊伍來說，存在相似的教師管理理念。兩國都存在教師結構配備不平衡的現象，重視教師的專業化、標準化，對在崗教師進行在學習，全面提升教師的綜合素質水平，重視保障教師的權益，這些都是中美兩國對于教師管理方面的改革要求。

（3）教育教學過程的相似性。教學過程包括課前、課堂以及課后，在教學過程中，中美教育的相似性開始顯現出來，就是突出課堂上教師的主導作用，培養學生創新能力的探究性學習，在教學過程中，以學生為中心，培養學生的自學能力，激發學生的創造性。

（4）教育教學投入的相似性。雖然中美兩國在行政管理以及教育體制存在差異，但是在具體落實教育方針政策上，仍舊存在相似的分級特征。現在，中美兩國基礎教育都在實行義務教育，并且加大對教育的投資力度，為基礎教育的改革和發展提供充足的財政保障，為義務教育的發展以及學校教育的長遠發展提供充足的物質保證。

2 影響中美基礎教育產生差異性的原因

（1）目標管理的差異在基礎教育教學的目標管理上，中美兩國教育管理出現教育目的以及教育行政管理的差異。在美國實行地方分權制的教育行政管理制度，把教育當成地方的公共事業，由地方的政府進行教育重點的調整，根據地方的學生狀況進行合理的調整，制定出相應的政策；而我國實行中央集權的教育行政制度，把教育當成國家的事業，國家進行直接的干預，通過國家的宏觀調控，統一安排教育政策以及教育內容，統一規定教育目標。

中美兩國的教育目的也存在差異，在美國沒有正式的小學教育目的，而我國一直存在正規、統一的教學目的。雖然小學教育是基礎教育的一小部分，但是通過小學教育，就能夠看出兩國對待教育目的的差異。

（2）多種辦學體制探索的差異。中美兩國的基礎教育發展已經是多元化的趨勢，美國基礎教育發展主要表現為不分年級的大融合，這與美國發達的經濟水平，以及自由民主的國家機制是密不可分的。現階段，這樣的方法在我國還是史無前例的，我國教育是根據學生年齡、認知的不同來進行年級的劃分。

（3）價值觀的差異。教育對于一個國家的主流意識形態以及社會價值觀來說，受到意識形態和價值觀的制約，師生關系作為教育的組成部分，也受到教育價值觀的影響。美國講究個人主義，在教育中強調學生個體自由發展以及個體權利，并將個人主義作為教育的核心。在這種觀念引導下，學生勇于彰顯自己的個性，讓教學氣氛變得輕松，有利于師生之間和諧相處，對平等師生關系的確立具有促進作用。而我國的價值觀講究集體主義，強調集體價值觀，主張集體教育。在這種模式下，學生的自我意識、個人權利意識變得薄弱，極大地限制了學生思維的發展。

（4）教育目的和功能的差異。教育目的直接影響教育活動的開展，師生關系也受到教育目的制約，一個國家基礎教育的發展取決于國家教育目的要求，不同的教育目的，嚴重影響國家教育的發展，也影響師生關系的和諧發展。美國基礎教育講究培養學生的個性以及才能，培養學生的生存和生活能力，而我國的教育目的就是為國家發展塑造優秀人才，忽略了學生的興趣愛好以及個人發展，導致學生產生厭學的心理，阻礙基礎教育師生關系的建立。

（5）課堂管理的差異。課程管理在教學管理方面具體的表現就是課程的設定、課程結構的設定以及標準的設定，中美在課程的管理上那就明顯地體現了國家文化的特征。學校的教育和社會是存在聯系的，了解社會是學校學習的主要內容。在美國的課程設置中，經常結合教學內容去進行一些實踐活動。而在我國的課堂內容上，教師就是以讓學生理解課本內容為主，注重對課本的理解，大大降低了學生學習的積極性。

在美國的課程設置上，包括必修和選修兩個大類，學生可以根據自己的興趣愛好進行選擇，只要獲得規定的學分就可以畢業。這對于培養學生的學習興趣以及興趣愛好具有很大的幫助，能夠拿提升學生的學習興趣，激發學生的創造力。在這個方面，我國就有些落后了，延續傳統的教學模式，讓學生的學習興趣大大降低，還禁錮了學生的思想。

3 美國基礎教育對我國教育的啟示

（1）構建尊師重道的校園文化。從美國的教育發展中，我們看到美國提倡民主、平等的校園文化，這是建立友好的師生關系的核心。所以，想要構建和諧的師生關系，首先就要注意校園文化的發展、校園氛圍的建設。為此，學校就應該注意學生思想的培養，倡導教師理解學生，學生尊重教師，在相互理解中拉近教師與學生之間的距離。其次就是學校對學生道德觀念的建設，構建尊師重道，師生平等的校園文化，促進和諧的師生關系的發展。最后通過校園文化的建設，為學生營造良好的學習氛圍，培養學生的教育創新意識，促進學生的創新教育模式提升。

（2）構建多元化的校園評價系統。校園評價能夠有效地幫助學生正確地認識自己，找到自己的不足，因此，我國要建立和諧、民主的師生關系，營造良好的學習氛圍，就必須改變現行的教育評價制度，建立多元化的教育評價體系。在教育方式上，由之前的單向評價模式朝著雙向評價制度發展；在評價內容上，改變校園評價以學業成績為主的評價方式，追求學生德智體美全方位評價體系，不僅注重學生的學業成績，還要兼顧學生的創新意識、思想品德價值觀的發展；在評價標準以及評價功能方面，不能夠忽視學生的個體差異，除此之外，教育評價不僅要注意教學結果，更應該注意教學過程。通過教學評價，讓學生認識到自己的不足之處，從而對學生進行全方位評價，促進學生的德智體美全方位發展。

（3）加強教師教育水平、教育素質的提升。雖然近年來，我國教師的整體素質有了明顯的改善，但是仍舊存在很多的不足。想要提升學生的綜合能力，提升學生的綜合素質，從多方面提升教師隊伍的整體素質。這就需要教師轉變觀念，樹立正確的教育觀和學生觀，增強教師的法律意識，提高教師的職業道德。而且教師應該增強與學生溝通的技巧，能夠了解學生在學習中遇到的困難，優化教師的知識結構，提升自己的教育教學水平，推動教育系統的優化。只有加強教師的教育水平，才能夠從根本上幫助學生提升自我創造能力、學生的綜合素質，幫助學生培養正確的價值觀。

（4）研究創新學生課堂教育方式。提升學生學習興趣以及創新能力的最好方式就是教學活動，而學生是否積極主動參加教學活動，取決于教師的教學方法。適合學生的教育方法能夠更好地調動學生的學習積極性，自主參與到教師組織的教育活動，形成良好的師生互動，從而能夠提升學生的主觀能動性。這就需要教師遵循學生心理變化，從學生的實際出發，選擇適合的教育教學方式，創新現有的教育教學方式，讓學生主動參與到學習過程中。

（5）加強學校的課程管理。學校必須積極參加教育改革的研究，進一步推進教材改革。研究和調整必修課程，一方面減少科目以及課時數，另一方面應該通過教學內容的調整、教學課程監督、考試改革，適當的控制必修課的滲透度。加強校園的選修課程建設，適當發揮研發部門在教材建設的作用，根據社會的需求、學生的興趣愛好設定一些選修課程。另外學校應該加強微型課程建設，促進學生德育和智育的發展，加強學生的素質教育，培養學生養成正確的價值觀。

學校應該加強輔導課程教育，美國的教育中專門存在教育輔導課，有專門的教師、教室和實踐，這對于化解學生的學習心理壓力、改進學生的學習方法具有重要的作用，輔導課程的建設還可以幫助學生提升創新意識，培養學生的自主創新能力，提升學生的學習效率。

4 結語

中美兩國由于經濟文化本經等方面不同，校園基礎教育的發展特存在一定的差異，但是兩國的基礎教育都在面臨巨大的疑惑，大力開展教育教學的改革。不同的教育反映著不同的社會文化，所以中國的教育就應該建立在中國國情下，反映中國國情，反映社會文化。我們應該在結合自身的國情，不斷地進行改革，推進教育的發展。