淺談初中校本地理教材的編寫

楊瓊

【摘要】根據(jù)《新課程標準》關于課程建設的指導思想和理念，地理教學的教材建設應該由國家統(tǒng)編教材、地區(qū)教材和校本教材共同組成，校本教材也是教材，必須定位在拓展學生的知識視野、以能力培養(yǎng)為重點、激發(fā)學生學習興趣，既要避免內容上和統(tǒng)編教材的沖突與雷同，又要對統(tǒng)編教材的內容予以有機補充，應滿足學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的的創(chuàng)造性和對未來社會的適應性。

【關鍵詞】校本地理教材;編寫;原則;內容

1.編寫初中校本地理教材的背景和意義

1.1 背景

校本課程是個新概念，由于各國教育制度與文化傳統(tǒng)的差異，新概念支持下的校本課程開發(fā)運動在各國興起的具體時間和背景不同。1999年召開的全國教育工作會議確定了包括“國家課程、地方課程與學校課程”的三級課程體制，成為我國課程與教學體系改革的開端。這給我國長期以來中央集中管理的課程體系提出了新的課題，其核心問題是如何進行校本課程開發(fā)。校本課程的開發(fā)離不開校本教材的開發(fā)和編寫，它是校本課程開發(fā)的先決條件和依托。

1.2 意義

校本教材的編寫以學校教育的具體執(zhí)行者教師為主體，確立了教師的專業(yè)自主地位，實現(xiàn)地理教師專業(yè)的自主地位，賦予教師更大的權利與責任，對教師的教學意識和專業(yè)知識都提出更高要求，迫使教師從傳統(tǒng)“教書匠”向現(xiàn)代“教育家”的轉變。而且鼓勵校外課程專家、社區(qū)、家長、學生的充分參與，對課程進行選擇改編，除了要體現(xiàn)人才應有的基本素質即德、智、體、美、勞等方面外，還應滿足學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的的創(chuàng)造性和對未來社會的適應性。在開放民主的過程中保證學校、教師和學生的共同發(fā)展。

2.編寫初中校本地理教材面臨的現(xiàn)實問題

2.1 編寫校本教材不能受到學校教師的歡迎。許多初中也都想過編寫校本教材，然而學校多數(shù)老師對此都興趣不大。其原因在于，編寫校本教材是不僅費時、費力，而且校本教材的內容自然多為校本文化，對學生學習與掌握學科知識的幫助不大，開設相應的校本課程會影響學生的學習統(tǒng)編教材和其它學科的時間，繼而影響學生成績和教師的工作效果績效。老師們大都希望通過學生的學習成績來提高自己的地位和身價。

2.2 校本教材不能受到學生和家長的賞識。盡管多數(shù)人認同校本教材的重要性，但是普遍認為，校本教材大部分內容都是本土文化與學生學習的科學知識的課本關系不大，如果在學校中使用這種教材會影響學生學習成績。學生對學習材料的選擇大都受到家長的影響，如果家長為了望子成龍，自然要求孩子一心用在要考試的科目之上，這樣孩子對校本教材也就不再投入多的興趣。

3.編寫初中校本地理教材的原則

3.1 實用性原則

地理校本教材編寫的目的，是為教師的選修活動課提供參考教材，為學生的拓展學習提供方向指導和依據(jù)，因而必須要考慮在教師實際教學工作中的能夠實施和開展。在不同條件的學校，應根據(jù)自己的實際情況和可利用條件來編寫設計教材。這樣在實際開課過程中才能夠真正為教師的教學起到參考作用。

3.2 激趣性原則

地理學科在初中教育教學中的實際情況依然是地位不高，時間上還要受到其他基礎科目或者其他人為因素的擠壓，不是中考必考學科，學生、家長和部分領導對地理學科不夠重視的現(xiàn)象依然嚴重。所以地理選修活動課必須要考慮到培養(yǎng)學習地理興趣設計，讓學生對學習地理知識有濃厚的興趣是地理學科選修活動課生存的關鍵，也是校本教材開發(fā)的目的所在。因而激發(fā)興趣應當是校本教材編寫和內容選擇時必須認真考慮的關鍵原則。

4.編寫初中校本地理教材的思路

作為選修課、活動課的校本教材，其設計思路上應該充分體現(xiàn)新課標的理念，作為貫徹新課標新理念的有利途徑和陣地，為選修活動課的開展提供必要的教材依據(jù)和方案參考。因而對于校本教材的編寫應該以活動思路設計為主，以開放式教學觀念為特點充分體現(xiàn)學科綜合的特點。

4.1 內容的選擇

4.1.1 校本教材也是教材必須定位在拓展學生的知識視野、以能力培養(yǎng)為重點、激發(fā)學生學習興趣為突破口的選修課、活動課教材的層面上，既要避免內容上和統(tǒng)編教材的沖突與雷同，又要對統(tǒng)編教材的內容予以有機補充和拓展，也可以根據(jù)學校的實際需要而編排內容，校本教材內容都能深深地影響和幫助學生的未來。

4.1.2 是內容的選擇要為實際操作留下足夠的靈活性。即各板塊之問可以相互獨立，便于教師根據(jù)實際情況靈活地選取內容組織教學活動。

4.2 教材的形式

以活動設計方案為主。只是設計出活動主題、形式、要求和基本步驟，沒有必要完全從頭到尾地一步一步地都設計得面面俱到，因為教師實際應用的過程中，是不可能完全照搬方案的，所以既要為教師的實際運用提供一些參考方案和思路，還要留下充分的發(fā)揮空間讓學生在活動過程中去觀察、收集、整理、交流中逐步獲得，因此對于學生的學習活動習慣和能力訓練是編寫設計教材時應該著重思考的內容與著眼點。要克服僅僅對知識的加深講解和陳列式的習慣方式，并對同一個內容盡可能設計出幾套相應的方案供選擇參考。

地理校本教材是教師（或學校）根據(jù)自己的教育理念，在對學校學生的需求和興趣（地理方面的），進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的教育資源，通過自行研討、設計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的具有本校特色的教材。現(xiàn)行國家統(tǒng)編教材為校本教材編寫提供了指導思路，也為校本課程的建設留下了足夠的空間。地理校本教材，是以“學生的終身發(fā)展和終身學習”為落腳點，以培養(yǎng)學生地理創(chuàng)新思維和實踐能力為目的的地方性補充教材。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行），2001

[2]鐘啟泉，王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000