淺議小學語文有效學習評價與師德修養(yǎng)

李艷

【摘要】堂教學評價既是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，又是教學研究中的一個熱點。教師對學生學習的有效評價與個人的師德修養(yǎng)密切聯(lián)系。為此，教師要通過不斷提高師德素養(yǎng)、個人魅力采用恰當?shù)姆椒ǎ龠M對學生學習有效的評價。

【關(guān)鍵詞】有效評價;師德修養(yǎng);意義;方法

引言

教師對學生學習的有效評價與個人的師德修養(yǎng)密切聯(lián)系。為此，教師要通過不斷提高師德素養(yǎng)、個人魅力，采用恰當?shù)姆椒ǎ龠M對學生學習有效的評價。

學生除了向書本學習之外，主要是向教師學習。在學生的心目中，教師言行就是道德標準，教師是智慧的象征、高尚人格的化身。教師對學生學習的有效評價與個人的師德修養(yǎng)密切聯(lián)系。為此，教師要通過不斷提高師德素養(yǎng)、個人魅力，從而增強對學生學習有效的評價。

一、認識評價的意義

每位教師要充分認識“有效學習評價”的重要意義，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，全面考察學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

1.評價激發(fā)了積極性

語文學習的評價已成為教師、學生、家長共同關(guān)注的問題。正確的評價促使教師用整體的眼光去看待、評價學生的學習能力，發(fā)現(xiàn)學生學習的潛能。這樣學生在教師的評價中不僅看到了自己在語文學習過程中的每個足跡，形成揚長避短和取長補短的良好學習習慣，從而增加學生學習的積極性。課堂上學生的學習習慣和學習方法發(fā)生改變，語文學習有一種積極向上的勃勃活力。

2.評價促進全面發(fā)展

正確的語文能力評價使學生的閱讀寫作、寫字、口語交際等的語文各方面能力得到了有效的發(fā)展。學生主動學習的情感與態(tài)度、過程與方法，合作學習的能力也會提高。

二、評價方法要恰當

我們在對學生做評價前，首先要將自己融入到學生中去，對學生的學習和行為要有認同感，看到學生的長處、優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)學生的進步和提高，別吝音自己的溢美之詞，及時的給以恰如其分的評價，如“相信你們一定能讀好。”“能做到這樣你就成功了。”“你表現(xiàn)的太好了，我和大家都做不到”“你連這些都知道，真讓人意外”等，對學生的每個點點滴滴的進步欣喜，為學生各方面的進步高興。

1.評價是鼓勵

在一次語文課中，我們班的一個同學起來讀課文，讀的過程中有漏字、添字等現(xiàn)象。在他讀的過程中我一直用鼓勵的、贊許的目光看著他，讓他堅持讀完，然后我說：“雖然你讀的有不足，但是你在認真讀的過程中，你的不足在逐漸改正，你愿意再給大家讀一下嗎？”那位學生又讀一遍，錯字、漏字情況好多了。同學們自發(fā)地為他鼓掌，讀書的這個孩子開心地笑了，我也笑了。

2.評價形式要多樣

除了語言評價之外，我們可以合理地運用多種評價方式給學生心里上的共振，靈魂上的共鳴。一個親切的眼神、不著痕跡的點頭、一個溫馨甜美的微笑、輕拍他們肩膀、輕撫他們的腦袋…這些向?qū)W生傳達著我們的關(guān)愛、尊重、信任和激勵，這種“潤物細無聲”的評價方式更具親和力，能更好地感染、鼓舞、激勵學生。我見過一位老師的一節(jié)課中的一個環(huán)節(jié)，一個讀書聲音細小的學生讀完一篇課文后，同學們紛紛指責他，說他的聲音太小聽不清，甚至有的學生笑話他讀書像蚊子哼哼。這個老師這時是這樣評價的：“有些地方此時無聲勝有聲，但是全部無聲感情表達的就不充分了，你對朗讀有自己的獨到理解，下次你一定讀的讓我大吃一驚”。這個孩子當時眼中閃著興奮而幸福的光亮，點頭說：“能，下次我能讀得更好！”激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力卜更是激發(fā)起學生挑戰(zhàn)自我的信心。

3.評價要動以真情

評價不是輕描淡寫、敷衍了事。比如“你真棒”“回答正確”“回答的很好，繼續(xù)努力”等，這些評價怎么能喚起學生的真情？如果我們是學生我們能被自己的語言感染、打動嗎？無論什么場合、什么情況，我們都不要為了評價而評價，學生進步了、提高了，我們都要及時地評價，我們要將每個評價視為我們自然而然的真情流露，用我們的一腔真情去喚起學生的真情。

4.評價要統(tǒng)一和諧

在傳統(tǒng)的評價過程中，師生關(guān)系似乎比較“緊張”，一個高高在上，一個卻“堆命是聽”。的確，這樣一種近乎崎形的關(guān)系給教學帶來了許多不必要的麻煩，管理上也增加了不少難度，因為學生畢竟是一個個活的獨立體，他們有自己的想法，有自己的尊嚴，缺少了一種人文色彩和激勵策略，一切就顯得那樣的蒼白無力。在評價過程中我認為應該以激勵為主。為此，我在評價指標分配上改扣分制度為累計加分的形式，在班級里實行了“量化管理制度”。每位同學學期開始都有底分一百分，以后按照規(guī)定隨時進行加分，一個星期小結(jié)一次，一個月累計四星期按照分數(shù)從高到底評定月星星獎，家長階段性地也反饋一次《家長反饋表》，到期末就累計四個月，按照分數(shù)的高低評定學期星星獎以及希望之星。學生在這個過程中非常重視每一次的加分機會，包括課堂上的回答、課后的自主學習，他們都在無形當中競爭著、激勵著、班級形成了一股奮發(fā)向上的學習精神。在評價中讓學生看到自己的進步和取得的成績，人人體會到成功的喜悅、不斷增強自信心。每一次的家長反饋都能極大地促進學生的學習興致，加上老師的引導，盡可能地使學生的這份興致更濃烈。有家長參與的評價也很好地開發(fā)了家長的資源，進一步協(xié)調(diào)了學校教育，家庭教育的一致性，為學生的良好發(fā)展創(chuàng)造了有效的途徑。

每一堂成功的課都有老師真情的評價，有較高師德素養(yǎng)指導的真情評價更能讓每節(jié)課的靈魂得到升華。評價有了真情的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術(shù)中更絢麗的花朵。

【參考文獻】

[1]余林.課堂教學評價[M].人民教育出版社，第68頁

[2]李長娟.有效教學與師德修養(yǎng)[M].世界圖書出版公司，2009年1月出版