語文教學寫作能力提高“精”教探索

陳尚信

【摘要】《語文課程標準解讀》指出：“在今后的作文教材中，首先要更新觀念，作文是一種精神產品的獨創，要引導學生說真話，、抒真情，反對套話、空話、假話，要引導學生切實體會作文是生活的一部分，作文與做人密切相關，要使教師認識到，提高學生作文的能力，也是‘立人的一個重要方面;第二，使學生認識到作文也是生活的實際本領;而不是為了應試，要培養學生簡潔、明了、準確的表達信息的能力，包括善于觀察、勤于思考、積累生活素材的習慣，良好的思維習慣和語言習慣，認真寫作、反復修改的習慣等。”

【關鍵詞】精讀精背;精選精記;精寫精改;精看精想

《語文課程標準》對中小學作文提出了這樣的要求：“能具體明確、文通字順地表達自己的意思。”顯然作文是語文教學中的重中之重，也是語文教師歷來最為頭疼的問題。作文是顯示學生運用語言文字的綜合體現，是學生表達思想感情、抒發精神世界的窗口，同時也是彰顯學生學習語文，運用文字才華的具體表現。因此上，學生只有切實了解好語言文字，才能更好地運用文字，正確、準確地敘述及表達自己的所說、所想和所見。那么如何才能卓有成效地提高中學學生作文的寫作水平呢？我認為主要有以下方面的經驗，與大家交流，希望同仁提出寶貴意見和建議。

1.聽課——精讀精背

在新課改之前，教師對于語文課文的教學注重于字音、字義、段落大意、中心思想的總結和背誦，由老師按教案寫好，學生抄錄于學習筆記，常規性、千篇一律、生搬硬套式地灌輸，沒有借助課本課文培養學生的文化水平，提高學生的寫作能力，激發學生的寫作興趣;課程中所選教材的內容，不少課文具有很強的典范性、趣味性、人文性和美學性，包含豐富的時代氣息和廣闊的思維空間，這就有必要讓學生認真聽課，從關鍵入手，全面理解文本意義與創新思維;對于優秀作品精讀精背，在聽課、討論、闡述中學會學習語文的方法，選擇精讀和精背的內容，掌握一整套行之有效的選擇、閱讀、分析技能，聽課是不可缺少的必要的。

2.閱讀——精選精記

現在的閱讀從兩個方面入手，一是指書本閱讀，二是指網頁閱讀;不論是那種閱讀都要從需要入手綜合掌握，精選精記。

2.1書本閱讀：主要以課外閱讀為主，要在教師的指導下列出閱讀范圍、書籍名稱和閱讀的時間，要有目的、有方法、有選擇地去閱讀，要綜合掌握文體的全面性、合理性和精華，小說、詩歌、戲劇、評論等樣樣涉獵，要持之以恒堅持不懈，要選擇精品記錄精品，養成“不到避免不讀書”的習慣，只有這樣，才能被作品的語言、寫法和情節所吸引，才能被作者的思想感化，才能提高文學素養，才能健全心靈和人格。我認為不帶思想感情就不要去讀書，更不要去寫作，那只是徒勞、是消遣、是打發時間;

2.2網頁閱讀：是利用現代科技工具的優越條件進行網上學習。殊不知網上的資料十分復雜，內容多范圍廣，含黃含色的文圖隨時出現。這就必須在教師指導下選讀、下載和粘貼具有價值的文章，要有組織有紀律有規定的統一行動，擴大閱讀范圍，開拓文化視野;

2.3閱讀方法：主要還有精讀、略讀、瀏覽、速讀等，“一個閱讀能力不足的人，當他閱讀一些必須閱讀的資料時，輕者，閱讀的效率低;重者，白白浪費時間。閱讀是學生觀察力、記憶力、想象力提高的前提，是分析、綜合、概括、推理能力升華的過程，最終是提高寫作水平的關鍵。”

3.習作——精寫精改

我們知道，偉大的現代文學旗手魯迅先生日本留學是學醫學的，是什么原因使他棄醫從文的呢？是感情使然。在他一生的寫作中運用豐富的思想感情顯示著對新社會的熱愛和對舊社會的鞭答，對真善美的無限追求——這是一個從感情入手從事寫作的典型事例。同時在寫作過程中提倡“文必三改”，達到精寫精改，文驚世界（魯迅曾有過獲偌貝爾文學獎的提名）。對于中小學生來說怎樣運用感情進行習作，進一步嘗試、歷練而精寫精改呢？

3.1從事自由練習：是在自主下根據自己的所聽所想和所見去寫日志、周記、隨筆和讀后感，自然而然地培養愛寫作的習慣;

3.2按教師規定的題目練習：很多語文課后有練習寫作的作業題，都在題目上沒有“卡死”，學生可以選擇自己最為熟悉的事件和熟悉的文體去習作，比如：父母、老師、家鄉等;又如：詩歌、議論、通訊等。可以選擇自己熟悉的氣息“強項”，顯得得心應手;

3.3強制性的作文寫作：這類作文大多屬于“考試作文”，考試作文要寫好，關鍵在于平時習作的功夫深淺了;面對考試作文要靈活多樣而不至于“背題”，文通字順不可能晦澀，書寫工整要不得凌亂。

4.批改——精看精想

愛默生曾經說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師要擺正心態，以平等的態度對待學生，以賞識的眼光看待學生的作品，尊重學生的勞動成果;找到學生作文的優點和缺點，給予表揚、給予鼓勵、給予批評指正。

在新一輪基礎課程教育改革理論指導下，語文教師一定要具有自己的獨特形象和教學風格，樹立具有個性特長的講課標準，才能獲得學生的信賴、獲得真誠崇拜、博得課堂喝彩，才能“親其師，信其道！”才能對于學生進行高為人師的引領、身正為范的指導，才能對于學生起到言傳身教的作用和潛移默化的深刻影響;在語文教學過程中，由于文體的作品風格、時代背景、內容體裁有著截然不同的差別，而且課堂的模式構建、思路設計有著因時而異的改變，教師的教學風格需要因為環境、條件和學生層次不同靈活改變，根據新課改理論的指導意義，教師不是學生作文的局外人、居高臨下的評判者，而是學生作文的參與者、與學生一樣的生活體驗者和學生思想的交流者。