“巧用”佐料“調出”美味

劉素霞

大眾傳媒時代為我們的教學提供了豐富形象生動的影視資料，比起空口白牙和白紙黑字的教學優勢不言而喻。影視劇資源在今天對于歷史教學，就像是我們烹飪時必備的佐料，合適的時機，以合適的量，恰當地引入歷史教學，就能讓你的課堂變成學生們不可抵制的舌尖美味，并且余味悠長。

影視劇資源在歷史教學中的運用，首先要遵循選料的針對性和合理性原則——什么菜品適合什么佐料是有講究的，都要考慮怎樣更好地服務于本節課的教學目標，不能盲目，否則會生硬、混亂、南轅北轍、畫蛇添足;其次還要注意嵌入的時機，要與你的教學設計和用意密切吻合，才能真正起到提味、出彩的效果，再好的資源，也不宜過多、過濫，否則滿盤都是佐料的味道，喧賓奪主，丟掉了最重要的東西。

具體來講，我在教學中對影視劇資源的運用，一般有這樣幾種用法：

1.作為背景來鋪墊

情節生動、語言精辟、視聽震撼的影視片斷，能迅速吸引學生、渲染氣氛、激發思維，非常適合作為課的導入。

我在講述《中國歷史》八上第1課《鴉片戰爭》時，首先播放了謝晉導演的《鴉片戰爭》中英國議會關于對華戰爭撥款的辯論片斷：

說明：這是1840年4月的一天，英國議會里的一場辯論。

播放：議員龐修斯、海洛奇、亞歷山大爵士的發言（略）。

暫停，引導學生：能看出這是一個關于什么議題的討論嗎？

學生：好像是對中國的，討論是戰爭還是通商、友好交往。

師：這幾位議員什么態度呢？

生：他們不愿意與中國交戰;他們喜歡中國的文化;他們認為中華民族很偉大，中國很強大。（學生臉上洋溢著自豪感）

繼續播放：鴉片販子顛地進入議會大廳，發表演講……（大意：我來陳述一群英國臣民的困境，中國人用封鎖和饑餓迫使他們交出貨物，予以銷毀……）

暫停，提出問題：這個人是從中國剛回英國的，注意他的身份“鴉片販子”。什么是鴉片？他為什么要往中國販運鴉片？中國人逼著英國臣民交出貨物予以銷毀，真的是我們無理嗎？

有學生已經坐不住了，“不是，他們害人！”……

我輕輕制止激動的學生，“我們先耐心往下看?！?/p>

繼續播放：顛地：“我給議會帶來了一些禮物”，抬上箱子，依次介紹中國兩千多年前的青銅器、繁盛唐帝國的精美玉瓶，眾議員的表情更多的由驚嘆、艷羨轉為貪婪。最后介紹清朝瓷花瓶，“這是當代中國的藝術品，就像清朝的形象，豐滿、渾圓、驕傲，瞧不起世界上一切……它滿身自以為是，但只要輕輕一碰，它就會粉身碎骨！這就是我獻給你們的中國（瓷器）！”字幕：一八四零年四月十日，英國議會以271票贊成，262票反對，通過對華戰爭撥款。

墜地破碎的花瓶和刺耳的聲音震驚了學生，教室一片死寂，有些女生已是眼中含淚……

我平靜了一下，壓抑住悲憤的心情，走上講臺，開始了本課的學習……

2.置于高潮巧烘托

情節感人、場面恢弘等特點的影視資料，適合穿插到授課過程中，起到烘托氛圍、渲染情感的作用，利于制造一個學生學習投入和情感迸發的高潮。

比如，學習黃海海戰時，引入經典影片《甲午風云》中鄧世昌毅然撞擊日艦的悲壯場面，犧牲自己而壯國家聲威的民族英雄形象，立刻就在學生心里樹立起來;學習《戰略大決戰》一課時，我引用了電影《淮海戰役》中恢弘壯觀的戰斗場面和人民群眾踴躍支前的片斷，學生對“大決戰”和陳毅“小推車推出來的勝利”的論斷有了非常直觀和深刻的感受和認識……

3.放在拐點啟思考

在一些承上啟下的授課關節上，或者是學生思維需要轉換、展開的拐點上，巧妙運用影視資料要比單純靠老師語言的過渡引導效果要好得多。

在學習《世界歷史》的偷襲珍珠港內容后，我特意播放了電影《虎，虎，虎》中日軍偷襲成功后瘋狂的慶祝場面和日本海軍大將山本五十六凝重的表情下的那句話：“我們激怒了一個巨人。”出示問題：“為什么日軍偷襲成功，沉重打擊了太平洋艦隊，作為策劃者和組織者的日軍將領卻高興不起來呢？”并補充偷襲珍珠港后英國首相丘吉爾耐人尋味的“我們終于可以好好睡一覺了”，繼而引導學生分析二戰以來法西斯侵略勢力達到頂峰，美國的參戰不僅壯大了反法西斯力量而且促成了世界反法西斯力量的聯合，“二戰的轉折”這個問題就迎刃而解了。

4.布置課下去拓展

優秀的歷史影視資料是海量的，我們無法在有限的課堂教學中給學生們大量展示運用，但我們仍然可以以課下拓展的形式讓我們的學生從中受益。

我會根據所學內容提前或者課后向學生們推薦相關的好的歷史影視劇讓他們在家觀看，比如《林則徐》《鴉片戰爭》《開天辟地》《建國大業》《南京，南京》等，還會重點推薦一些好的歷史記錄片，比如關于李鴻章的《血色黃昏》、關于抗美援朝的《斷劍》《上甘嶺》等，不僅是滿足學生們課堂上的意猶未盡，更是讓學生完整的欣賞這些好劇，達到更好的理解和吸收效果。

當我們用心，用“佐料”輔助做出美味佳肴，余味悠長，可能不僅會留在舌尖上，應該會流到心里去珍藏。