淺談詞匯分層教學策略

邵昱婷

如果把語言比作一座大廈，語法是框架，那么詞匯就是磚瓦。它是語言的基本材料。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低，由此可見詞匯的重要性。然而，在現實教學中會難免出現兩極分化的現象，而且到了初三，似乎這種情況非常普遍，教師們也似乎消極地接受了這種情況，把重心都放在了培養尖子生上，對于學困生放任自流。作為教師，我們要做的更多。

一、兩極分化的原因分析

兩級分化是否必然呢？我們先分析一下出現這種現象的原因有哪些。

首先，有的學生學習目的不明確，又沒有良好的學習習慣和學習方法;其次，教師們也感覺無力控制兩極分化。在面對學生兩極分化的高峰期，沒有采取相應的措施、對策。然后，有些家庭沒有很好地發揮作用，尤其在農村，家長將自己子女所有的學習任務全部交給了老師;最后，單一的評價機制也是造成兩極分化的重要原因。

二、分層教學策略實施

（一）學生分層

教師首先要對全體學生進行科學的摸底調查，按照學生的測試分數、接受能力、基礎知識等因素進行綜合分析，可大致把學生分為三個層次。即20%左右的優秀生;60%左右的中等生;20%左右的潛能生。分層教學中學生的層次、組別并非是固定不變的，而是隨著學生積極性、能力、成績等的變化呈動態變化的。在一定時間內適當調整層次，激勵學生你追我趕，力爭上游。

（二）教學分層

1.目標分層。即教師在教學中制定科學合理的可持續發展的教學目標，對不同層次的學生提出不同等級的達成目標。對潛能生采取“低起步、拉著走、多鼓勵”的教學方法;對中等生采取“重概念、多練習、強激勵”的教學方法;而對優等生采用“大容量、高密度、促能力”的教學方法。如：對于每個模塊的單詞學習，優秀生學習目標是要掌握單詞表中的所有單詞，而且每星期學會10個課外的英語單詞;中等生必須掌握單詞表中的所有單詞;潛能生只要能掌握單詞表中的四會單詞。這樣，讓潛能生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”。

2.要求分層。即在詞匯教學過程中，根據不同的達成目標，對不同層次的學生分別提出各自的要求。例如：在教授success這個單詞時，教師可以要求潛能生掌握success的形容詞successful，中等生必須學會have success in doing something和be successful in doing something，而對于優秀生，教師可以教授動詞succeed和succeed in doing something。要求分層也體現在對學生學習的評價上。

3.練習分層。分層練習是分層教學的重要環節之一。課堂練習和課后作業可設計為三個層次：第一層次為圍繞四會單詞的基礎題，每位學生必做，力圖通過練習鞏固所學的單詞;第二層次為簡單的綜合題，如：簡單的翻譯題和完型閱讀，以中等生水平為限，使學生把所學的單詞轉化為技能;第三層次為單詞量要求較高的綜合題，主要供學有余力的優等生練習，使學生的學習更加優化。同時，教師在教學中應該根據不同的學生個體，照顧差異，提供適合其個性特征的教學方法，布置內容多元、形式多樣、角度多變化的作業練習，允許他們在練習的數量和深度上有一定的選擇度。

4.指導分層。即在英語詞匯教學中，應該給予三個層次的學生不同的詞匯學習指導，教會學生掌握一定的學習策略。對于優等生，側重于指導他們如何自主學習，使優等生的英語詞匯學習能力在原有基礎上有更大的飛躍。對于潛能生，教師首先應該教授記憶單詞的方法，特別要注意低難度、勤指點、多督促、注重反饋、積極鼓勵。對于中等生，教師應該經常指導他們學寫英語日記和作文等，在各方面幫助他們擴大詞匯量。歸結到底，教師要關注學生的差異性，指導方法的針對性，重視語言的交際性，模仿練習的經常性，掌握知識的靈活性，總結要點的規律性。

三、分層教學對教師的要求

分層教學對老師也提出了更高的要求，除了要付出更多的艱辛外，教學理念和教學方法也要不斷更新提高。作為一名初三的教師，為了更好地進行英語教學，可以分幾個步驟去進行教學：

（一）了解學情，分類推進

只有掌握了每個學生的現狀、特點，因人而異、因材施教，達到共同提高的目的。有許多學生認為他們與英語無緣，再學也學不會了。對這樣的學生，老師應該注意保護他們的積極性。喚起他們奮進的辦法是要堅持兩多：多鼓勵、多輔導。其次要多輔導，對于成績差的學生有的難題在課堂上講一遍是不夠的，課后必須多加輔導，有的放矢、對癥下藥。在課堂上要有意識地對他們的知識進行拔高，經常讓他們歸納、總結所學知識，使其所學的知識形成一個完整的體系。

（二）改進教法，提高教學效果

按照詞類和詞形變化歸類教學。英語詞類的辯別對分析語句和理解句子的內容有著十分重要的意義。英語的十大詞類中，名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞和數詞這幾類詞有詞形變化，在歸納這幾類詞的過和中要特別注意意各種詞形變化規律。“詞不離句，句不離文”要真正地掌握一個詞的意義及用法，必須把它放到具體的語言環境中去理解和記憶。而教材中的對話和課文給我們提供了典型的語境，所以我們應該聯系對話和課文上好詞匯復習課。

（三）學有所得、鼓勵為主、切實評價

對于那些學習粗心大意、不求甚解的學生，主要培養堅持不懈的毅力和精益求精的態度，克服一知半解、半途而廢的缺點;對好動、缺乏自制力的學生，要提高他們的自控能力;對內向、缺乏自信心的學生，要從精神上鼓勵他們，增強信心，用贊賞的目光看待學生，使每個學生在英語學習中都能體驗成就感。

四、結語

總之，詞匯的學習和復習的最終目的是為了運用，而不是儲存。當學生掌握了一定的詞匯，教師就要鼓勵其積極運用，培養其產生意識。實踐證明，已學單詞只有通過反復的語言實踐才可以掌握得更加牢固，成為實際運用的語言材料。為此在詞匯復習中，教師要采取靈活多樣的復習方法，使學生輕松有效地掌握所學詞匯;另一方面，要對學生進行策略指導，培養初三學生的基礎詞匯學習方面的自主學習和主動復習能力，以扎實的英語功底迎接中考。