探究型實驗教學模式的應用

張夫堅

【摘要】隨著教育改革的不斷深入和發展，迫切需要從根本上優化教學模式，尤其是實驗教學結構中，要積極應用有效的探究性指導機制，為提高學生的實踐創新能力奠定基礎。本文簡要分析了探究型實驗教學模式的基本思想，并對操作流程予以討論，著重結合教學案例對教學模式展開了論述，僅供參考。

【關鍵詞】教學模式基本思想;探究型教學模式;應用方式

，.探究型實驗教學模式基本思想

在實驗教學過程中，教師要將培養學生創新意識和思維靈活度作為關鍵，合理性建構完整的教學框架，以保證教師和學生之間能形成良好的互動，從而真正優化學生的綜合水平。所謂探索，就是要引導學生尋找問題并且總結問題，在此基礎上針對相關問題建立對應的分析和解決答案。最重要的是，在探究實驗中還要制定相應的計劃和方案，并且借助不斷的操作和驗證過程完成證明。基于此，在實驗教學中教師要積極利用探究型實驗教學框架，提開實驗教學的功能從而提升學生的科學素質，并且為后續教學效果的全面優化奠定基礎。

第一，教師在探究型實驗教學模式中，要更加關注學生的實驗過程，有效整合實驗結果，并且保證實驗教學流程的實效性，確保學生能在內化相關知識的基礎上，有效感知知識的產生和發展過程，全面提高學生的實驗技能水平。

第二，教師要關注學生的參與度，并且引導學生能了解實驗的中心內容，確保能秉持建構主義思想為學生提高時間思維和空間思維奠定基礎，有效優化學生建構知識框架的能力，為培養學生的創造力提供保障。在實際教學工作開展過程中，教師要充分調動學生的積極性和合作意識，從而有效提高學生自我控制水平，為激發學生的學習興趣和學習動機奠定基礎。

2.探究型實驗教學模式操作流程

2.1角色定位

為了全面提升學生的學習效率，教師在探究型實驗教學過程中要結合學生的學習訴求進行教學指導，確保能提高學生的學習水平和學習效果。教師和學生的定位對于教學模式的建立和推動具有重要作用。

第一，要摒棄傳統驗證性實驗教學中教師處于主體地位的教學理念，而是要尊重學生的課堂主體地位，有效建立健全完整的教學模式和教學框架。教師在課堂中是輔助指導人員，要將學生作為課堂主體，建立主動式學習模式，以保證學生能在課堂中發揮主觀能動性，從而一定程度上提高學生的綜合水平。

第二，教師要充分發揮小組教學的優勢，提高學生的團隊合作精神，并且要引導學生在小組中充分實現自己的價值，從而一定程度上優化探究型實驗教學的教學效率。

2.2教學方法

在確定教師和學生課堂定位后，教師就要積極落實有效的教學指導工作，并且應用多元化教學方法保證學生和教師之間能形成良好的互動，為后續教學水平的全面進步奠定基礎。在探究型實驗模式中，學生要按照教師的教學計劃和流程學習相關內容，并且要充分尊重學生的主體地位，確保學生能在主動探究的過程中獲取新知。但是，這種輔助式教學并不是“放任不管”，而是要給予學生適當的指導，以保證學生的討論和學習流程都在正軌上。教師要按照探究型教學模式完善教學框架，首先要在教學工作開展的過程中設置問題情境，引導學生充分體會實驗目標和實驗情境，從而引導學生形成主動探索并且積極思考的學習狀態，從而建立完整的教學指導規劃。在教學開始后，教師要引導學生從感性認知轉變為理性認知，有效培養學生的學術創造力和合作交流能力，最重要的就是要提高學生的語言表達能力，以保證學生能在課堂教學中真正體會主動思考的價值，從而為學生后續開展相應的探究型實驗操作奠定基礎，也能為教學水平和教學過程優化提供保障。

2.3教學內容

在教師選定相應教學目標、教學方法后，教師就要對教學內容進行篩選和評定，從根本上保證教學內容和教學課程標準的契度，并且要充分考量學生的基本學情，以提升整體教學過程的實效性價值，也為探究型實驗教學工作的順利開展提供保障，發揮其教學價值。

第一，教師要結合學生的實際情況和教學要求，在原有教學實驗內容基礎上進行補充小實驗，利用一些趣味實驗提高學生的學習興趣和學習積極性，確保學生能逐漸形成探究的學習目標和學習期待。教師要為學生提供較為充分的實驗素材，以保證能擴大實驗教學的空間。例如，在講解氧化還原實驗的過程中，教師利用“魔棒點燈”等趣味教學實驗就能有效提高學生的課堂參與度，并且確保學生逐漸形成自主學習的習慣，為教學效果的優化提供保障。

第二，教師要適當增加一些課外小實驗，這些實驗也可以和實際生活聯系在一起，以保證學生能真正體會到實驗的價值。例如，教師在制作“番茄電池”（圖1）的過程中，能在提升課堂教學效率的基礎上，有效對學生提出的問題進行驗證和分析，確保學生的探究欲望得以被調動，從而提高學生的課堂學習積極性，真正實現探究型實驗教學的目標。

第三，教師要對設計性實驗進行集中講解，并且引導學生對相關內容進行集中的學習和數據分析，從根本上提高學生和教師之間的互動效率。教師要積極建立健全完整的教學引導規劃，確保學生能在探究實驗中逐漸掌握相應的知識要點，從而確保提高學生的綜合學習能力，教師在講解密度公式的過程中，就要引導學生設計相應的實驗時物理量進行測定。例如，浙教版初中科學七年級上冊第四章第3節《物質的密度》中，主要探究和認知的目標就是了解同種物質的質量和體制成正比，并且在此基礎上了解密度的定義、公式和單位，因此，教師要按照探究型實驗教學流程開展相應的教學工作：

第一個探究型實驗：教師要引導學生利用天平、水、量筒和細線對金屬塊的密度進行測量。具體實驗操作為抓1）要求學生調整天平，利用天平測量出金屬塊的質量m。（②要求學生利用量筒進行量取適量水平，并且再生會中記錄相應的體積V₁。③引導學生利用細線系住金屬塊，將其放入量筒水中，就能對水的體積進行測定，記錄為V₂，物體的體積就是V₁-V₂。④借助密度公式求解金屬塊實際密度。