基于工作室的幼兒教師專業發展共同體建設

劉艷芝

摘 要：工作室與幼兒教師專業發展共同體內涵上是完全融合的，本文以對某幼兒園教師的問卷調查為基礎數據來源，分析幼兒教師現狀，發現工作滿意度較高，接受專業培訓較少，職業發展規劃困難等問題，在專業發展存在男女比例失衡致使機會不均等、入門門檻不高致專業化不強、青年教師缺乏經驗致專業發展供給不足的問題。因此，構建教師坦誠、開放、合作的關系框架;加強名師工作室建設促進教師專業發展共同體;以學校共同體促進教師專業發展共同體建設會是推動幼兒教師專業發展共同體建設的有效策略。

關鍵詞：工作室 專業發展 幼兒教師 共同體

“百年大計，教育為本。”教師作為施教者是教育活動中必不可少的因素，也是承擔著教書育人的重要作用，因此師資隊伍的結構、專業發展狀況對于教育教學質量具有決定性作用。

一、工作室與幼兒教師專業發展共同體的內涵融合

工作室或名師工作室是學校中教育教學研究的專業組織，一般是由省市學科帶頭人、教學名師為領銜，其他中青年教師為團隊成員而組成。工作室集教學、教研、培訓和示范等功能為一體。幼兒教師專業發展共同體是以促進幼兒教師的專業發展為共同愿景，以平等合作對話為手段，致力于解決教育教學中的實際問題而建立的幼兒教師共同學習、共同成長的組織。

工作室與教師專業發展共同體，一是在價值取向上二者具有相通性，共同指向我國基礎教育改革對優秀師資的需要，優質學校建立的需求以及教師自我價值的實現;二是在現實目標上二者具有一致性，都是為了強化教師的專業技能，使其掌握“一技之長”，培植“文化底蘊”，提升其綜合素質和職業素養，最終實現教師的職業成長;三是在實踐方法上二者具有統一性，都依賴于教育管理部門的頂層設計、社會的認知認可、教師的支持和參與，最終促進教師教學能力提升，教育教學質量提高。

因此，在工作室引領下，以幼兒教師專業發展共同體為組織，通過聆聽專家講座，更近距離接觸先進教育教學理念，開展各種研修活動，實現資源共享，促進自身素質提高。發揮名師引領作用，有利于促進中青年教師專業成長，帶動教師隊伍整體素質和育人能力的提升。

二、幼兒教師專業發展現狀

（一）教師工作滿意度

調查發現，教師選擇從事幼兒園工作的理由依次主要集中在“喜歡孩子”“覺得自己的個性比較適合”“與自己所學專業比較吻合”，分別占81.5%、62.4%和58.0%。從中可以看出，大多數教師能夠基于喜愛孩子以及對自身特點的認識進而從事幼兒園工作。從其他選項中，也能夠從側面反映出幼兒園工作的薪資待遇不夠理想、工作壓力較大等。

教師對工作的滿意度能夠體現教師的職業幸福感。72位教師表示對目前所從事的幼兒園工作滿意，占88.89%。有9位教師，即11.11%的教師表示了“不滿意”。具體來看，主要原因有“薪資較低”，還有“學習機會少”等原因。在面對“如果有再一次選擇工作的機會，您還會從事幼兒園行業嗎”的問題時，有70位教師選擇了“會”，占86.42%;而有11位教師表示“不會”。綜上可得，大部分教師對目前從事的幼兒園工作的滿意度較高。

（二）教師接受專業培訓

調查發現，有69位教師表示接受過崗前培訓，占85.19%，而沒有接受過崗前培訓的教師占14.81%。通過具體分析崗前培訓的時長發現，約一半的教師表示她們接受的崗前培訓時間往往不足一個月，主要是一周、兩周和半個月之分。有將近一半的教師表示她們的崗前培訓時長為一個月、三個月不等。由此可見，幼兒園教師的崗前培訓時間基本不超過三個月，且有一半教師培訓時間較短。

一般來說，早期教育的培訓主要有三類，分別是機構內部自行開展的培訓、教育機構總部組織的培訓以及教育部門和勞動部門開展的培訓。具體來看，有85.2%的教師表示其接受過機構內部自行開展的培訓，67.9%的教師表示接受過教育機構總部組織的培訓，僅有25.9%的教師表示參加過教育部門和勞動部門開展的培訓。總的來說，大多數教師參加的培訓都是依托所在教育機構，而向外的教育培訓機會較少。在培訓機會和次數上，教師表示近一年，她們都接受過超過1次以上的培訓。

具體分析教師崗前接受的培訓內容發現，培訓較多的有“意外傷害的預防和處理”“嬰幼兒常見疾病的預防和護理”“嬰幼兒心理學”“家長指導”和“嬰幼兒喂養與生活護理”，分別占88.9%、77.8%、64.8%、61.1%和51.9%。而“腦科學”的培訓較少，占33.3%。由此可見，幼兒園機構側重對教師嬰幼兒安全、意外、心理和溝通等方面的培訓，對腦科學的重視程度不夠。進一步調查教師希望得到哪些方面的培訓、學習和支持后發現，接受蒙氏教育、藝術、幼兒園課程教學和專業知識等方面培訓的呼聲較多，其次是家長溝通和銷售技巧等。

（三）教師職業發展規劃

嬰幼兒教養是一項非常專業的工作，教師良好的專業知識和能力有利于嬰幼兒的健康發展。在幼兒園教師較為重要的專業知識和能力上，大部分教師認為嬰幼兒身心發展理論、嬰幼兒發展特點與培養方法和嬰幼兒喂養與護理更為重要，而嬰幼兒游戲活動觀察與指導、家長溝通次之。

有一半的教師表達了從事目前的幼兒園工作存在的不足和困難。經梳理和統計發現，存在不足和困難最多的有與家長的溝通問題、教育教學的經驗與方法較為欠缺、幼兒園專業知識較為欠缺。有一半教師表達了其職業規劃。經梳理和統計發現，教師對其職業規劃主要分為兩類，一類是成為更專業的幼兒園教師，一類是從一線教師晉升到管理職位，如教學督導、園長等。

三、幼兒教師專業發展面臨的難題

（一）幼兒教師男女失衡致發展機會不均

該幼兒園機構中的女教師共77人，占95.06%;而男教師共4人，不足5%。因此，在幼兒園行業，女教師明顯多于男教師。女性較多的機構中，教師的生育情況會影響對職業的忠誠度，因為部分女教師要兼顧家庭。而由于男女比例失衡，在專業發展機會中，男性教師獲得的專業發展機會相對來說更多一些。

（二）幼兒教師門檻不高致專業化不強

調查發現，在教育領域的主流專業中，有47位教師為學前教育專業，占58.02%;其次是音樂教師，有8位，占9.88%;而教育學、英語和早期教育專業的教師很少。其中，選擇“其他”專業選項的教師較多，有20位，占24.69%。進一步分析發現，這些專業涉及環境藝術設計、物流管理、日語、工商企業管理、市場營銷、化工、教育技術學、醫學、美術、動畫、會計等。由此可見，幼兒園教師在招聘的時候，以學前教育專業為主，但也不排斥其他不相關專業，嚴格來說，幼兒園教師在專業上的入門門檻較低。門檻低就會導致教師專業化程度低，非科班出身的人在從事某種職業中就會面臨著專業化發展底子薄的問題。

（三）青年教師渴望成長致供需錯位

在年齡結構上，25歲以下教師有34人，占41.98%;26～35歲教師有39人，占48.15%;而36～45歲教師僅8人，不足10%。即幼兒園教師隊伍較為年輕，有90%的教師為青年教師。在教師從事幼兒園行業的教齡上，教齡不滿3年的教師人數最多，共42人，占51.85%;其次是有10年以上教齡的教師，占17.23%;再次是3～5年教齡的教師，占16.05%。由此可見，幼兒園教師從事幼兒園行業的教齡還不夠長，她們在這一領域的專業素養和經驗等都還有待時間的積累。幼兒園多是年輕教師，他們渴望快速成長，對專業發展的需求旺盛，而當前教育管理部門對幼兒園教師的專業發展支持措施相比中小學較少，因此需要提供專業化支持。

四、幼兒教師專業發展共同體建設對策

（一）構建教師坦誠、開放、合作的關系框架

幼兒園傳統的管理方式會使幼兒教師之間形成松散、獨立封閉的關系，教師們互相聯系較少且會相互猜忌，彼此間缺乏真誠有效的溝通和交流。而幼兒教師專業發展共同體需要成員之間打破鼓勵和疏離，建立緊密交往、溫暖互動、平等對話、合作分享的有機體。因此，需要教師利用幼兒園內各個工作室，相互開放課堂，以發揮教師的個性和多樣性為前提，通過集體觀摩，研究教學案例，把幼兒園教育教學研究作為教師專業發展的中心任務，從而提高幼兒教師專業水平。

（二）加強名師工作室建設，促進教師專業發展共同體

當前各幼兒園的名師工作室建設發展各有特點、參差不齊，有的以共同愿景為紐帶，以共同價值取向為追求，增強了教師間的凝聚力，促進了教師專業化發展，但大部分過于松散、流于形式、成效有限。為此，建議幼兒園（學校）出臺名師工作室建設和管理辦法，明確名師工作室的宗旨、目標以及工作任務，建立名師工作室考核體系，完善名優教師教育思想、創新教育模式、優化教育方法、凝練教學特色，推動工作室主持（領銜）人從優秀邁向卓越，建立“用得好、輻射廣、共成長”的常態化引領機制，逐步打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力、具有典型引領意義和可持續發展的高素質專業化創新型名師隊伍。以如何培養人為導向，以課題研究為載體，以論文、專題講座、調研分析、名師論壇、診斷指導、觀摩考察、公開課等形式推廣研究成果，輻射引領教師共同體實現成長。

（三）以學校共同體促進教師專業發展共同體建設

學校共同體是以學校共同發展為愿景和獲得共同進步為目標，由不同發展水平學校構成的組織機構。共同體內部學校地位平等，成員間相互學習，資源共享，在共同進步的同時，實現每所學校最大限度的發展。對于區域幼兒園來說，可以聯合本地區優質幼兒園、民辦優秀幼兒園和其他公立普惠性幼兒園以及教研機構，建立區域學校共同體。在本地區專業的教育科學研究機構的專職教研員指導下，開展聯合專業發展培訓工作。一方面，多所幼兒園（學校）聯盟，能夠有效激發教師的內部競爭意識，提升專業發展培訓的質量，提高專業發展的供需對接;另一方面，不同幼兒園之間可以互相交流，也有利于教師專業發展，縮小師資水平差距，解決當前優質教師資源不足、區域內不同盟區和園際差異。

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