微信公眾平臺在高校思政課教學中的應用

劉娜

摘 要：在新媒體環境下，高校思政課教學采用的信息化教學載體豐富多樣，微信公眾平臺是常見的載體之一。筆者2014年探索微信公眾平臺建設，2015年正式運營微信公眾平臺，并將其運用到思政課教學中，至今已積累了六年的微信公眾平臺教學經驗。筆者力圖從經驗中探索微信公眾平臺如何有效地輔助高校思政教學，提升高校思政課教學效果。

關鍵詞：微信公眾平臺 思政課教學 內容運營

一、引言

2020年1月，微信發布了《2019微信數據報告》，該報告公布了“2019年微信月活躍賬號數為11.51億，較去年同期增長6%”。微信公眾平臺正是基于龐大的微信用戶群體而生，筆者多年教學經驗表明，微信公眾平臺可以很好地應用到教學中，筆者對微信公眾平臺的研究探索，是以微信公眾平臺中的訂閱號為基礎，文中的微信公眾平臺均指訂閱號。

二、微信公眾平臺在高校思政課教學中的應用

思政課教學利用微信公眾平臺這一載體，內容豐富，形式多樣，筆者從思政課教學過程出發，將微信公眾平臺在思政課中的應用劃分為以下三個環節。

（一）課前預習

教師將即將講授的新課內容、課堂細分的任務，通過微信公眾平臺發布消息給學生，學生通過微信公眾平臺能夠對新課內容有所感知，提前理清學習內容和任務。

（二）課堂教學

教師可以利用微信公眾平臺電腦端或是手機投屏，向學生展示教學資料，如學生作品等。同時，也可以利用微信公眾平臺與學生進行互動，如發起投票等。

（三）課后拓展

教師通過微信公眾平臺發布課程相關的拓展資料，展示學生作品，發布學生競賽活動等，教師也可通過微信公眾平臺的留言板，與學生互動，了解學生的思想政治動態，課后拓展環節是微信公眾平臺可持續輔助教學的重要推動力。

三、微信公眾平臺下思政課教學面臨的挑戰

（一）短視頻媒體的沖擊

輔助教學的微信公眾平臺文章存在打開率不高的情況，受抖音等短視頻媒體的影響，部分學生認為微信公眾平臺內容吸引力不足，對短視頻類媒體更偏愛，導致微信公眾平臺課前預習環節中的教學資料，不能保證觸達到所有學生。

（二）課堂管理與手機使用的矛盾

微信公眾平臺輔助課堂教學環節中，教師和學生是用手機教學、學習還是在玩手機，高校在課堂管理中，對此現象難以界定。部分高校為了杜絕師生課堂上玩生機的現象，嚴禁教師和學生在課堂上使用手機。課堂管理與合理應用手機之間難以找到平衡點。

（三）教師工作任務的質與量間的矛盾

教師利用新媒體技術教學，需耗費大量的時間和精力。如果要充分利用微信公眾平臺輔助教學，保證教學效果最優化，教師需要深入研究微信公眾平臺的數據，分析其數據背后的意義，從微信公眾平臺的內容到形式，各細節都要傾注精力。而高校思政課教師教學的課時量大、學生人數多，難以有針對性地進行微信公眾平臺建設，輔助教學的效果無法保證。

四、如何保證微信公眾平臺在高校思政課教學中的效用

（一）優化微信公眾平臺運營內容

新媒體時代是一個“內容為王”的時代，優質的內容是微信公眾平臺可持續的內在動力，具體可細化為以下三個方面：

首先，在語言形式上要符合青年大學生的心理特征，用輕松活潑的語言進行表達，筆者在講授思想道德修養與法律基礎這門課程中，關于人生觀的內容，筆者在微信公眾平臺發布課前預習中，搜集了很多與人生觀相關的網絡流行語，如“太難了，佛系”等，學生們喜聞樂見，輔助教學效果良好。

其次，微信公眾平臺發布的內容要向短視頻內容傾斜，視頻、文字、圖片三者互相配合，提升微信公眾平臺的吸引力，與抖音等短視頻平臺爭奪學生受眾。

最后，注意與專業課相結合，針對不同專業的學生可創建不同的微信公眾平臺，教師可結合學生專業有針對性地發布內容。筆者在思想道德修養與法律基礎這門課程中，關于職業道德內容，在課后拓展環節中，結合所授學生的專業，廣告策劃與營銷、商務管理、平面設計等未來的職業面向，在各專業微信公眾平臺中發起關于相關職業的職業道德的投票活動，學生參與效果良好。

（二）優化微信公眾平臺運營活動

為緩解課堂管理的壓力，教師在微信公眾平臺課后拓展環節中適當加大比例，同時加入各種大學生樂于關注參與的活動，如發布紅歌大賽、演講比賽等活動，以賽促學，以賽促教，充分發揮微信公眾平臺的效用。

（三）高校應給予相關支持和保障

高校對于課堂管理中手機使用的情況，不能一刀切，適當鼓勵教師和學生使用手機，提升學生學習效果。在新媒體技術教學中，積極探索、工作努力，教學成果顯著的教師，高校應適當在績效考核、職稱評定中給予支持。

五、結語

作為思政課教師，我們在教學中需要注意新媒體技術是為提升教學效果，且不可陷入形式主義的怪圈，要注重新媒體教學的實效性。筆者相信通過內容運營、活動運營、高校的支持，微信公眾平臺在高校思政課教學中仍然保有生命力。

參考文獻

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