地方高校轉型背景下機械專業的人才培養模式探討

修文翠 常影

摘 要：新科技革命和產業變革的時代浪潮奔騰而至，如果我們不應變、不求變，將錯失發展機遇，甚至錯過整個時代。我國為主動應對此輪科技革命，先后推出“中國制造2025”“互聯網+”等一系列重大戰略，并頒布了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，積極促進新工科建設。這預示著新工科專業之中的機械類專業人才培養極其重要，以及社會對機械類專業人才有著更多、更迫切且長期持續的需求。

關鍵詞：地方高校轉型背景 機械專業 人才培養模式

一、引言

現階段，隨著社會的發展，我國的教育人才培養的發展也有了進步。在人類的近代史上，一次又一次的科技革命不斷推動經濟和社會發展，但是，隨著時代快速變革，技術老化的速度也在加快，越來越難以產生新的推動力，于是，在世界范圍內出現了新一輪科技革命與產業變革，各國之間綜合國力的競爭愈演愈烈。在新工科背景下，面向區域經濟的發展，地方高校機械專業創新型人才培養迫在眉睫。本文分析地方高校機械專業人才培養存在的問題，提出“基礎+應用+創新”三級能力培養體系，通過構建面向“機械工程+”多學科交叉人才培養模式、“問產業需求建專業”人才培養模式、“練、賽、創”三層實踐教學體系、“賽學結合，以賽促教”教學模式、“研教合一，以科研促教學”教學模式等環節的綜合改革，形成一套完整的機械專業人才培養模式，為地方經濟建設提供具有創新精神和創業能力的多學科交叉復合型人才。

中國高校的轉型發展，也叫作地方高校轉型發展。從這類教育形式的改革結構上來看，實際上是本科高校從學術型越來越向著應用型發展的過程。實際上是供給側需求結構上的改革問題，高等教育的結構形式是依照中國國情進行針對性設定的，不論是在專業的開設上，還是在產業結構上，兩者均有一對一的結構。但是由于國家多次大規模的擴招，導致每年畢業找工作的大學生越來越多，畢業找工作成了很大的難題。用人單位也同樣有著這樣的顧慮，雖然前來招聘的人很多，但是真正符合工作要求的卻是寥寥無幾。大學生與招聘方之間的差距實際上是教育結構性的矛盾。在新形勢下解決這個問題的根本辦法就是優化教育結構，從追求規模轉變為追求質量。創建一個屬于中國的特色化專業群。教育的質量提升上去了，也就能滿足社會對于人才的根本需求。而作為地方高校則應該起到帶頭作用，將人才的培養模式從學術性轉變為專業技能型。根據國家不同時期的發展需要，來創建一個嶄新的、具有良好應用性的高等教育層次，培養出更多高質量、高素質的人才。

二、高校轉型發展面臨的問題

我國應用型本科院校辦學時間不長，且多數為幾所專科學校組建成的新建地方本科院校。隨著中央供給側結構性改革的順利實施，高等教育相應的供給側改革，需把有限的教育資源調整好，主動增加有效供給，突出學校專業特色和優勢學科，真正實現人才培養與社會需求無縫對接。但大多數的地方本科院校沒有從區域位置、類型層次等各方面因素綜合考慮其辦學定位問題，導致不能根據自身實際情況去服務地方經濟發展，從而影響人才培養質量，不利于學校的長期發展。辦學定位的不準確致使相應的沒有自身的辦學特色，多數新建本科高校在辦學初期都在新增專業及擴大招生規模，沒有以人才市場需求為向導，沒有考慮職業崗位群的行業背景而使得其失去辦學特色，專業設置接近，辦學同質化現象日益突出。對于應用型本科院校來說，其日常的經費來源相對較少，主要來源包括省級財政撥款和學生學費。面對轉型發展，除了要保證日常的運行經費外，還要大量購置教學儀器設備、圖書等，使得學校忽視應用型轉型發展過程中實踐教學經費、創新創業教育經費的投入力度，最終導致應用型人才培養乏力，可持續發展困難。

三、地方高校轉型背景下機械專業的人才培養模式

（一）面向“機械工程+”多學科交叉人才培養模式

學科建設是高校人才培養的核心。隨著經濟社會飛速發展，對人才的需求也在不斷變化，未來產業需求的人才不斷向交叉復合型人才轉變。交叉復合型人才是指工程技術人員不僅擁有較高的職業素養和社會能力，還具有多學科交叉的專業基礎和理論知識，能解決多學科交叉復合問題的專業能力和綜合素質。構建“機械工程+”多學科交叉人才培養模式，擴展機械專業的知識深度和廣度，促使機械專業與其他專業技術的相互交叉融合。在課程內容上，貫徹“強基礎、寬口徑、重實踐、求創新”的培養思路，以學生為中心，打破學科和院系的限制，建立多學科交叉融合下的課程體系建設和共享，主干核心課程突出“少而精”，增大選修課和實踐環節的課程比例，拓寬學生知識面，開闊學生視野。

（二）加強實踐教學資源建設

教師在提高自身的創新意識的同時，還要認識到實踐過程在創新能力提升過程中的重要性。因此，學校要加大創新實踐教學資源建設力度，為教師從事創新實踐活動提供必要的活動場所和設施，為大學生創新能力培養提供環境。校內實踐教學場所，既是實踐教學活動的重要場所，又是增強學生實踐創新能力的根本保證?，F在多數學校的做法是把現有的學校資源進行整合，組建學校級別的實踐教學單位，其中可以包括計算機教學基地、金工實習基地、電工電子實訓基地、創新基地等實踐場所，在不斷教學過程中，慢慢形成在訓練中增強意識、學習中養成素質、實踐中提高能力的工程訓練教學的總體思路。同時，學校還需對各教學單位的實驗實訓設施進行實驗室開放、共享，滿足學生實踐與創新能力訓練的需要。

（三）建設“新”師資隊伍

加強師資隊伍建設能夠促使課程與教學資源多元化，創新教學方式與技術，滿足學生的多樣化需求。這就要求高校教師與企業工程師共同指導學生學習。高校教師可以走進企業，加強工程實踐，提高自身的專業教學能力、工程實踐能力和各項綜合能力。高?？梢詫⑵髽I的優秀工程師請進學校，與教師共同指導學生，提高學生的工程技術應用能力。培養“雙師雙能型”教師，需要采用循序漸進的方法，每年高校選派教師到相關企業或工廠進行工程技術實踐。同時，高校還要建立機械科研工作室，為教師做科研項目提供方便的科研空間、最佳的資源與最好的實驗設備，并讓學生參與到科研項目中，使學生提前了解科研的同時將學到的工程實踐技能落到實處，也為培養“雙師雙能”型教師、建設穩定的科研團隊奠定良好的基礎。師資隊伍建設是學科體系建設的基礎，開展機械類領域科學研究和機械類專業人才培養，需要組建相關學科具有專業實踐經驗的師生團隊，可通過上文所述的企業工程師與高校教師相結合和建立機械科研工作室等多種方式和手段進行。

四、結語

綜上所述，面向智能制造領域建立了一套智能制造機械類專業人才培養體系，提高智能制造機械類專業人才培養質量，為智能制造企業輸送符合企業實際需求的智能制造應用型人才。

參考文獻

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