淺談游戲教學在低段數學教學中的運用策略

李丫 黃舒

摘要：數學游戲集趣味性和知識性與一身，低段數學教師在設計教學活動時應根據低段孩子的年齡特征與生活經驗，多設計一些富有創造性和啟發性的教學活動，富教學于游戲，更能貼近孩子內心，取到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學數學;游戲教學;趣味性;思維

數學游戲則是數學好玩的一種重要的體現形式！因為數學游戲是一種運用數學知識的大眾化的智力娛樂活動。富教學于游戲，讓孩子們在充滿活力的游戲中，感受數學的美妙與神奇，體驗數學的思想與方法。基于此，我對數學游戲在低段數學教學中的運用策略做了如下探索：

一、用于引入新課教學

課堂導入是讓孩子做好學習新知的心理準備和身體準備，由于孩子們還未從興奮的課余活動中回過神來，選擇有效的引入方式就顯得至關重要。而游戲引入，無疑是高效的！

案例：教學《分數的初步認識》

我在教學這堂課時，用分水果的游戲引入新課。游戲場景為小豬生日宴，先把4個蘋果平均分給2只小狗，接著把2根香蕉平均分給2只小兔，最后要把1個桃子平均分給2只小貓，每只小貓分得幾個桃子？孩子們覺得太簡單了，不就是半個嗎？此時，我卻要孩子們用一個數來表示這半個桃子，，由于以前沒有學過相關知識，孩子們好奇心已被我輕松捕捉，成功地挑起孩子們的學習欲望，他們迅速地進入到學習狀態！

二、用于理解抽象的概念

由于低段孩子的思維想象力還不夠，因此，形象直觀教學在低段數學教學中顯得尤為重要，可以幫助孩子理解比較抽象的概念。如：“數的組成”“數的分解”、“找朋友”等這些游戲都是借助表演來理解數學知識的。

案例：教學《雞兔同籠》

雞兔同籠問題，是我國古代著名趣題之一，記載于《孫子算經》之中。雞兔同籠問題，是小學奧數的常見題型。許多小學算術應用題都可以轉化成這類問題，通常是假設法比較簡單易懂一點。而低段孩子想象思維能力還不夠發達，因此我在一節二年級的思維課堂上用游戲教學的方法講授過雞兔同籠問題，孩子們學得特別開心。具體如下：

“雞兔同籠，頭9只，腳26只，問雞和兔子各多少只？”我先引導孩子意識到雞和兔的腳不一樣將是這道題的入手點。然后讓孩子們一起玩一個我是一個小畫家的游戲，并提示孩子們，雞和兔頭的只數是一樣的，可以都用圓圈來代替。先畫9只頭，然后根據雞和兔腳的特征去添腳。就這樣通過畫一畫的方式，求出了雞和兔的只數。孩子們的直觀形象思維極強，而畫畫又是孩子最直接的表達方式，因此，這個游戲的設計更容易讓孩子理解。

為了讓孩子們從不同的角度理解這道題，我又設計了一個“雞兔一起抬抬腳”的游戲。

假設雞和兔訓練有素

吹一聲哨，它們抬起一只腳，（26-9=17）

再吹一聲哨，它們又抬起一只腳，（17-9=8）

這時雞都一屁股坐地上了，兔子還兩只腳立著

所以，兔子有8÷2=4只，雞有9-4=5只。

就這樣，孩子們在有趣的游戲中對雞兔同籠問題有了初步的概念。

三、用于活躍課堂氣氛

低段孩子的年齡特點決定了他們渴望學到新的知識，但注意力不能長時間集中于一點上，單憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉。而游戲教學正好順應兒童的這一特點，吸引學生注意，讓他們在輕松愉快的氛圍中學到新的知識。

四、用于鞏固所學知識

復習課無論是對老師還是對孩子而言，都顯得比較乏味。因此，在復習課中引入游戲教學就顯得特別重要。我在復習低段計算課教學中引入了一系列的計算游戲，極大地挑起了孩子們的好勝心，有效地鞏固了孩子們綜合計算能力。

案例：24點大戰。

此游戲規則是從一副撲克牌中取出J、Q、K大王和小王。然后從剩下的牌中摸出4張牌，用加、減、乘、除進行計算，使結果等于24.每張牌必須也只能用1次。字母A表示1，牌上的數是多少就表示多少。

這其中就運用到“加、減、乘、除”四種運算方法，由此訓練學生計算的正確性和快速性。在熟練的基礎上，由三張牌升級為四張牌，讓學生思考又是如何運用“加、減、乘、除”四種運算方法，計算出最后結果為24。

例如，拿出：3、6、7這三張牌。思考：怎樣計算？

學生匯報;7-3=4 ? 4*6=24

揭示：最后利用口訣“四六二十四”來計算的，看到6，我們可以想到4，看另外兩張是不是可以湊成4。

由易到難解決問題，在多種形式的活動中進一步使學生領悟算“24點”的有效策略，培養學生的合作能力。

總之游戲教學中要做到：課始運用，先聲奪人;課中運用，有張有弛，動靜交錯;課尾疊加，讓人流連忘返。我認為在數學教學中為學生創造愉快的學習環境，寓教于樂，選擇一種適合學生年齡特點的教學方式，用學生喜歡的方式來激發學生主觀能動性，讓游戲在教學中起到恰到好處的作用，可以增強學生喜歡數學，愛學數學的興趣。

參考文獻：

[1]宋乃慶，于波.游戲與數學[M].重慶：（西南師范大學出版社），2014.1-13