小學語文課堂問題設計策略

陳婉婷

問題是學生感悟思考的觸媒，是學生思維和情感爆發的導火線，是教學過程落實三維教學目標的重要動力。設計巧妙的問題，不僅能調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，更能為學生發現疑難問題，解決疑難問題提供橋梁。那么，怎樣才能設計出巧妙的問題呢？

一、要有新奇處

新奇，即新穎奇特，新鮮奇妙。設計的問題要有新穎性和啟發性，才能引發學生的興趣和注意力，從而激發學生積極思考，實現教學目標。例如，人教版四年級上冊第八單元《飛向藍天的恐龍》這一課，引導學生讀懂了課文大意，知道科學家通過研究，求證得出了這樣一個結論：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。“龐大的恐龍怎么會演變成小小的鳥兒呢？”這對學生來說是多么新奇！依托學生對恐龍世界的濃厚興趣和年齡段特點，教師隨即提出：讓我們跟隨作者穿越時空去探究一番吧！請同學們自由讀讀課文第四自然段并思考：恐龍演化成鳥兒的過程是怎樣的？提示學生用上“首先……接著……然后……最后……”等表示時間先后順序的詞語來概括地講講恐龍演化成鳥兒的過程。這樣的問題設置，準確抓住了學生的新奇點，激發興趣，開拓思維，引人入勝。

二、了解困惑處

李松林教授說：“沒有困惑就沒有課堂。”是的，課堂就是解惑的地方，也是尋找疑惑的地方。困惑是矛盾，是沖突，是學生想不明白的地方。只有抓住學生的困惑處，才能解決學生學習的燃眉之急，才能掃清學生前進中的學習障礙。如在人教版五年級下冊第四單元的《金色的魚鉤》這一課，筆者在讀題時就讓學生對課題進行質疑。學生紛紛提出“為什么魚鉤是金色的？難道這魚鉤是用金子做的？”等問題，接著教師總結：“既然魚鉤是銹跡斑斑的，為什么作者把題目寫成‘金色的魚鉤呢？這個長滿紅銹的魚鉤有什么象征意義？這其中又蘊含了怎樣的一個感人的故事？請你帶著這些問題去課文中尋找答案吧。”針對學生的困惑所提出的問題，不僅能夠及時撥開層層迷霧，啟發學生思考，而且起到穿針引線的作用，有利于突破重點，化解難點。

三、發現共鳴處

在教學中，教師應充分挖掘教材，尋找激發學生與作者情感共鳴的問題，引發學生情感，打動學生心弦。例如，人教版五年級上冊第六單元的單元主題是“體會父母的愛”，這也是單元習作的內容和要求。單元里有很多體現父母之愛的課文精彩片段，從《學會看病》中了解到愛藏在即使難受還堅持讓兒子自己去看病的“狠心”和用心良苦的心情;從《地震中的父與子》中體會到愛彰顯在了不起的父親在地震危險時刻永不放棄的勇氣中;從《“精彩極了”和“糟糕透了”》中感受到愛體現在母親“精彩極了”的積極鼓勵和父親“糟糕透了”的嚴厲批評的語言上;從《拐彎處的回頭》中領會到愛顯露于父親對受傷孩子表面上的冷漠而實際上充滿關愛的小小動作和神態里……通過列舉這些片段讓學生了解到父母之愛的表現方式是多種多樣的。在學生沉浸于文本中的愛的感動時，教師接著設問：“在我們的生活中，父母的愛又表現在哪些地方呢？”讓學生在情感共鳴中深入到自己實際生活的點點滴滴中，以及與家人相處的分分秒秒，去感受父母的愛，從而學會感恩。此時，學生的情感和思維都受到了激發，紛紛表達了父母之愛。

四、尋找挑戰處

一般來說，在完成知識目標之后，學習內容需有一定的深度和廣度，這往往涉及課文教學的難點，而這難點則往往以挑戰性問題形式出現。挑戰性的問題，是指教師設計的教學內容要有適當的梯度和難度，也就是“讓學生跳起來摘果子”。教師設計一些具有“挑戰性”的問題，有利于激發學生的求知欲， 發展學生的思維力、想象力、創造力，培養他們的自學能力、探究精神。例如，在教學語文人教版一年級下冊《稱象》這一課時，引導學生對比大臣們和曹沖的稱象方法，深刻理解曹沖稱象的具體方法和步驟，然后提出挑戰性問題：“你能親自動手設計實驗，弄懂曹沖稱象的辦法嗎？想想還有什么方法可以稱出大象的重量？”這樣的問題，能夠極大地激發學生思維，促進他們交流、合作和探究。

五、展示實用性

實用，指實際使用價值。小學語文有很多具有實用性的課文，對學生的生活有一定的實用意義，能夠引發學生學習興趣。例如，人教版二年級下冊《要是你在野外迷了路》，這篇課文符合學生的年齡特點，對學生進行科普教育，讓學生掌握一些辨別方向的方法，培養學生觀察能力，啟發學生觀察研究大自然，做生活的有心人。因此，上課伊始，筆者設置問題情景：“如果在商場迷路了，你該怎么辦？”學生都能說出問路、看指示牌、利用手機定位、打電話求救等方式。接著，筆者又提出問題：“如果在荒山野嶺，在荒無人煙的野外迷路，那又有什么辦法呢？”這樣的問題設置，涉及解決問題的實用技巧，能讓學生產生極大的興趣。