基于核心素養四維目標的高中英語閱讀教學探究

彭雅菲

任何一種語言的學習，都不應僅局限于其語言知識的掌握與運用，而應當是在語言知識積累與運用的過程中，通過逐步深入學習語言材料所承載的人文背景，感受其文化的魅力，從而提升學習者的文化素養，形成更廣博的文化視野。當高中英語課程改革進一步深化，在教學中促進學生對英語文化由感性認知到理性思考，并由此提升學生的核心素養，是必須直面的現實命題。

一、基于核心素養的四維目標

聯合國教科文組織提出，核心素養指向終身學習，并提出“學會求知，學會做事，學會共處，學會發展，學會改變”五大支柱。依照《高中英語課程標準》以及核心素養的內涵，具體到英語學科核心素養的四維目標包括四個維度：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

二、現階段高中英語閱讀教學存在的主要問題

當前高中英語閱讀教學在各種版本的英語教材中所占比重都非常大，所涉及和要求學生掌握的知識點最多，對學生綜合運用所學英語知識的能力要求明顯提高，閱讀教學的重要地位不言而喻。但現今的高中英語閱讀教學狀況不容樂觀，存在的主要問題如下。

1. 對語篇意義的解讀關注不夠

但凡閱讀，都不能僅是對相關字、詞、句及相關語法修辭知識的強調與反復訓練，而忽視對閱讀材料背景及全局的審視與思考。從相對宏觀的視角對閱讀文本進行審視與解讀，才能在掌握相關詞匯和修辭知識后，與作者進行更深層次的對話。這是當前高中英語閱讀教學最欠缺的，導致學生總是不自覺地陷于對文本的各種肢解中。再優美的文章，最終呈現在學生面前的都只是零碎的知識點，閱讀本應給人的美感與靈魂的觸碰蕩然無存。

2. 學生跨文化意識體驗缺乏，多元文化視角的培養不夠

當前世界的人文交流與互動日益深入，“中國心、世界眼”成為當前人才培養的重要內容。培養學生的跨文化意識和多元文化視角，無疑是英語教學不可或缺的擔當與使命。高中英語閱讀教學教材中蘊含著許多知識性、思想性、教育性很強的內容，讓學生感受中外文化差異，砥礪家國情懷，用國際視野思考和解決問題，是我們應該堅持的方向。而機械處理教材，簡單創設情境，缺少對閱讀材料文化背景的挖掘，導致英語閱讀教學深層的人文觀照流于表層。

3. 對學生分析、推斷、分類、概括的能力培養不夠

閱讀，需要學生對文本中涉及的信息點、知識點進行系統的認知和整體的把握。當教師在閱讀教學中過于聚焦字、詞、句、語法、修辭等知識點的掌握與訓練，而對學生的整體分析、推斷、分類整理、概括提煉不作具體要求和明確引導，往往會導致學生一葉障目，無法在閱讀的經歷與過程中提升對英語語篇的整體駕馭能力。

4. 對學生主動拓展學習渠道和積極調適學習策略的學習能力培養不夠

無論學習何種語言，廣泛的閱讀都是培養學生語感和語言素養的必要途徑。由此，在閱讀的過程中，教給學生一定的閱讀方法，引導他們厚積薄發，逐漸習得語言學習的策略，建構語言學習的能力，從而善于主動拓展學習渠道，是學生素質提升的重要指標。但當前的高中英語閱讀教學，更多是在面對英語高考下的應試行為，關注的是學生的答題解題能力，將閱讀變得功利化、考試化，那么學生在閱讀中對自身英語學習能力的建構便很難實現。

三、核心素養四維目標下的英語閱讀教學策略

基于核心素養四維目標的高中英語閱讀教學提出了更高的要求，同時也為閱讀教學明確了方向，即在“素養”的層面上重新探索閱讀教學。

1. 教師應重視對語篇意義的解讀，圍繞其設計教學活動

在課堂教學中，我們是教教材，還是用教材教，是兩種完全不同的教學態度和教學思維。在對教材的處理和使用上，既要根據教材所涉及的知識點和教學目標來定，也要根據學生的實際情況做出相應靈活的處理，正所謂要“因才（學生）施教”，也要“因材（教材）施教”。教師應通過對教材和學生的深度了解和把握，對教材進行拓展處理，進而設計出形式多樣、學生喜歡的教學活動。學生參與活動，經歷、實踐、體驗、領會和感悟，了解語言所蘊含的作者情感、價值取向和人文思想，獲得新知、建構思維，才是閱讀教學最本真的價值所在。在平時的生活和學習中，很多學生善于分析總結，但缺乏獨創性見解，這就要求教師引導學生打開知覺，將聽、說、讀、寫結合起來，整體把握語篇，從而逐漸培養語言意識和語感。

2. 通過情感體驗培養學生文化意識，用滲透性閱讀教學培養跨文化意識及多元文化視角

閱讀文本的選擇和處理是決定閱讀教學效果的重要前置因素。因此，對文本的選擇應該把握三個原則：一是貼近性原則，即選擇的文本最好能讓學生易于理解;二是知識性原則，即選擇的文本要能較好地對接需要重點學習和把握的相關知識點，純粹的興趣化閱讀盡可能讓學生在課外進行;三是文化性原則，即選擇的文本是可以挖掘一定的文化背景的，如風俗民情，或人文地理，或歷史事件，能夠引導學生在閱讀中獲得表演、思考、辯論、點評等多種學習體驗，形成文化意識。

例如，講授新課標人教版高中英語教材選修八Unit 4“Pygmalion”一課，教師應該著重關注身份背景對語言風格和特點的影響。一邊是生活在社會最底層的賣花女，一邊是養尊處優、身份高貴的皮克林和希金斯教授，在對話中，他們各自的語言風格折射出其生活態度和“三觀”。我們不妨以“What other things show ones status in society apart from how one speaks？”為導向，引領學生思考語言風格背后的東西，比如身份地位、個人修養、經濟基礎、時代特征、價值導向等，從而培養學生尋找文化特征與社會屬性的能力。在此基礎上，還可以排練一個情景舞臺話劇，學生參照特定背景，體驗人物的內心世界，從而感受語言背后的文化差異，形成文化意識。

新課標人教版高中英語教材第3冊Unit 1的閱讀文篇“Festivals and Celebrations”，介紹了中西方的重大節日及其慶祝方式。在開展閱讀教學時，可以讓學生在預習環節查找相關資料，培養自主學習能力和合作意識，也更能深入了解、感知中西方文化差異。閱讀到文中的Dragon Boat Festival時，可讓學生在小組內交流端午節的來歷，討論人們的紀念方式，如賽龍舟，這樣自然滲透傳統的中華文化，激發學生的愛國熱情，使他們有強烈的欲望與他人分享自己民族的優秀文化。

3. 培養學生的多元思維，提升思維品質

文本內容呈現的文化意義能夠幫助讀者進行新知識的自我建構，這要求讀者接觸大量不同主題及文體的英語閱讀材料，拓寬思路，提高思想境界。在這個過程中，應尤其強調解決問題式的閱讀。作為教師要做到會提問，這包含兩個層面：教師會提問，要教會學生怎么提問。面對一篇文章，要知道在哪里提問、如何提問，引發學生由表層的思考到深層次的思考。另外，培養學生思維品質時，既要強調批判性思維，也要強調接受性思維，不能一開始就用批判性的視角來審視對方的觀點。不管是看一篇文章還是一個觀點，都要一分為二地看問題。

4. 培養學生的學習策略，實現創新遷移

一種語言素養的習得，是學生在教師的引導下學習語言知識，并不斷培育與提升學習能力與學習素養，唯其如此，才能令學生離開課堂、教材、教師的時候，充分發揮自身能動性，主動整合資源，調適情緒，從各種各樣的途徑拓展學習渠道，如英文歌曲、英文原聲影視、英文版名著、英文演講節目、中國進出口交易會等。

教師要有計劃地拓展學生的閱讀量，引導學生選擇一些適合課外閱讀的文章或者資料，使課內和課外的閱讀相結合。學生開始可以讀經典著作簡寫本，語言水平發展到下一階段后可讀原著。閱讀之后開展相應的活動，例如觀看文學名著改編的電影，開展英語短劇比賽和英語辯論賽等。在假期，要求學生閱讀一些指定書目和英文報紙，指導他們在閱讀中猜詞、摘抄以及欣賞，并要求他們用書面或口頭形式分享讀書收獲，或根據書中的某些片段拍攝微視頻。這些方式能讓學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，從而有效規劃學習時間和學習任務，努力提升學習效率。

教師只有走出英語閱讀教學中長期存在的誤區，設計多種路徑，采用多種策略，促進學生主動、自覺地投入閱讀，在核心素養的四維目標引領之下實現學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的內化與培養，才能真正做到為學生終身發展奠定基礎。