淺談小學學科前置性研究的應用與實踐

甘旭東

摘 要：在現代教育不斷發展進步的背景下，傳統的“講授式”教學方式已經難以滿足學生及課堂教學發展的需求，采用新的教學方式開展高效課堂已經成為一個必然趨勢。而學科前置性研究的優勢在于突破了傳統教學方式的模式，更多地培養和挖掘學生自主學習的能力和習慣，有效促進了師生之間課堂的深度交流與探討，因此得到了大幅度的推廣與使用。此處的前置性研究是指以學科為依據，在教師的指導下，學生提前介入研究問題，通過分組自主開展研究，并在研究中獲得知識、應用知識，解決問題的實踐活動。學科前置性研究不同于學科研究，它沒有嚴密的知識體系，而是以問題為中心通過親身實踐獲得知識的過程。

關鍵詞：小學學科；前置性研究；分組

在小學課堂教學中，如何引用學科前置性研究的方法，使得孩子們愿意積極主動地提出問題、分析問題、解決問題？可從以下幾個方面作為參考。

一、建立小組，培養團隊意識

21世紀是全球信息化的時代，社會更加復雜多變和具有不確定性，人類只有加強合作才能解決問題，迎接挑戰。這同時也對學生合作能力的培養提出了更高的要求。在每班以3～6人的小組為單位開展合作，不僅能提高學生溝通交流的能力，還能在實踐中培養學生的合作意識和團隊協作能力，同時也能使學生共享研究的信息與成果。例如可將全班學生分為12組，每組4人。之后教師布置課題給A組，并分解不同的任務給A組的其他成員，學生進行研究討論，最后小組派出代表把本組的研究成果進行展示。接下來下一個課題就分給B組，以此類推。在小組合作的過程中，教師應對組員的分工及任務進行指導。如組長負責組織匯報，成員一負責撰寫記錄，成員二負責搜集資料，成員三負責分類匯總，以便于組員之間緊密高效地合作。

二、內容合理，符合學生需要

在選擇研究課題時，教師應根據教學大綱，按照教學目標的要求將有研究價值的教學內容作為研究方向，引導學生提出相關問題，并以提出的問題為驅動展開自主研究。在此基礎上，教師還應立足于學生的現實生活。因為隨著年齡的增長，小學生已經積累了一定的社會生活經驗，思維有了一定的發展，他們對社會生活有了自己的看法和認識。所以在課題的研究上，應以學生的現有社會認知和社會資源作為參考。如在研究“歌劇”的主題時，身處農村偏遠地區的學生可能無法像經常有機會在城市觀賞歌劇的學生那樣有直觀的感受和體驗。而在研究“山林”的主題時，經常出沒在大山的學生就要比城市的學生更具優勢。最后在確定研究主題時，教師應該充分考慮學生的興趣愛好，鼓勵學生根據自己的愛好或者特長進行自主選擇和研究。“興趣是最好的老師”。只有當學生對研究主題感興趣，并且具備可操作性的情況下，他們才能始終保持較強的研究動機和探索欲望。

三、形式多樣，注重研究方法

“工欲善其事，必先利其器。”任何一項研究都離不開方法的支撐。沒有研究方法，研究就成了無源之水、無本之木，就不是真正意義上的研究。更何況小學階段的學生由于認知水平的局限，導致其自身不知該如何去做研究，所以這就需要教師給學生進行研究方法方面的指導。對學生進行研究方法的指導，應該首先向學生教授科學研究中常用的一些研究方法，如文獻法、觀察法、訪談法、問卷法、比較法、案例分析法、測量法、實驗法等。需要注意的是，對學生進行研究方法的指導時，不能停留在理論的講解上，而應結合研究主題，讓學生在實際運用中掌握這些方法。在對學生進行研究方法的指導時，還應側重于對資料的搜集、整理、分類等。教師應鼓勵學生運用多種方法，從多個渠道搜集自己研究所需要的資料，并對各種資料進行分析、整理，提煉出有價值的信息。

四、落實有效，建立多元評價

評價是學科前置性研究重要的組成部分。在課題的研究中，對學生的評價起著激勵導向和目標監控的作用，是實現學科前置性研究目標、提高學生前置性研究質量的重要手段。學生前置性研究是以研究問題為載體，以研究主要特征的實踐活動。因而，學科前置性研究的評價應聚焦在研究過程、研究方法、學生的情感體驗、學生解決問題的能力等。

（一）評價的原則

1.正面評價

學科前置性研究的評價應強調評價的激勵性，重在發現和肯定學生所蘊藏的研究潛能，鼓勵學生在研究過程中表現出來的積極性、主動性和創造性，以努力營造激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。

2.關注過程原則

學科前置性研究的評價重在研究過程的評價，即對學生進行評價時，不僅要評價學生最后的研究報告和研究成果，而且應重點評價學生進行研究的過程、學生在研究中的體驗、學生是否掌握了研究方法、學生解決問題的能力有沒有提高等。

（二）評價的要求

1.評價主體應多元

學科前置性研究的評價應是多元主體，可以是教師，也可以是學生自己，還可以采取同伴互評的方式。多元主體參與評價，可以充分發揮各評價主體的作用，使評價結果更為客觀，能充分激發學生研究的積極性。

2.評價方式應多樣

教師可以采用成長記錄袋、談話法、討論法、答辯、匯報等方式來進行評價，嚴禁采用考試來評價學科前置性研究。

希望老師們在自己教學的道路上能夠找到適合自己的妙法妙招。

參考文獻：

[1]彭玲霞.小學數學前置作業的設計與應用的實踐研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（4）.

[2]馬穎.如何提高“前置性小研究”的研究價值[J].甘肅教育，2018（16）.

編輯 魯翠紅