向陽(yáng)生長(zhǎng)，靜待花開(kāi)

張嬌

摘 要：“愛(ài)在左，責(zé)任在右，走在生命之路的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開(kāi)花。”從畢業(yè)后便義無(wú)反顧地踏上了教學(xué)這片熱土，也正是源于對(duì)這事業(yè)的熱愛(ài)，看著原本因?yàn)槟懬硬桓野l(fā)言的孩子也在課堂上高高舉起的小手，不由得欣喜不已。有時(shí)對(duì)待孩子教師應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間、空間，多點(diǎn)耐心，靜待花開(kāi)。

關(guān)鍵詞：規(guī)矩；關(guān)注；耐心

當(dāng)我?guī)е啻旱你露M腔的激情走上講臺(tái)，才真正懂得教育是一種事業(yè)，一種需要像春蠶吐盡青絲，蠟燭化為灰燼那樣，奉獻(xiàn)自己的事業(yè)。今年是我工作的第4年，第二次任教一年級(jí)數(shù)學(xué)。現(xiàn)在的課堂教學(xué)，時(shí)常讓我回想起3年前的自己。

一、向陽(yáng)生長(zhǎng)之——課堂有規(guī)矩

跟很多新老師一樣，我的第一年過(guò)得并不輕松。在開(kāi)學(xué)前的集體備課上，組內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的教師給我們示范了開(kāi)學(xué)第一課。聽(tīng)著老師們教學(xué)流程、教學(xué)重難點(diǎn)，我心里竊喜：“難度不大，應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題”。開(kāi)學(xué)第一天，我就深刻感受到，我高估了自己。孩子們的坐姿問(wèn)題、上課不聽(tīng)講、做練習(xí)速度不一致……這些差異都是我始料未及的，甚至有些不知所措……于是我開(kāi)始向其他老師尋求解決辦法，看看他們是怎樣處理的。

我總結(jié)出來(lái)三個(gè)字：立規(guī)矩。我把這些問(wèn)題歸為一個(gè)原因：孩子們剛從幼兒園出來(lái)，很多事情他們不知道應(yīng)該怎么做，課堂不知道怎樣要求自己……于是我開(kāi)始強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)：對(duì)于課堂上能端正坐好的學(xué)生，我會(huì)給他們獎(jiǎng)勵(lì)；隨堂檢測(cè)做得快的，我會(huì)給他們安排其他拓展性的任務(wù)，讓他們能有事可做。一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律好了很多。課堂規(guī)矩就像牽制風(fēng)箏的細(xì)線，風(fēng)箏雖有一定高度的限制，但可以自由地飛翔，安全地降落。如果細(xì)線斷了，即使是它穿過(guò)云層，最終也會(huì)摔得遍體鱗傷，甚至粉身碎骨。所以，學(xué)習(xí)需要規(guī)范，課堂要有規(guī)矩。

二、向陽(yáng)生長(zhǎng)之——課堂有學(xué)生

周一的上午，學(xué)校老師告訴我，教研員要來(lái)聽(tīng)我的課。這是我入職后第一次被聽(tīng)課，聽(tīng)到這個(gè)消息既興奮又緊張。課前跟孩子們強(qiáng)調(diào)了很多要注意的地方，希望能夠上好這節(jié)課。以高度緊張的精神狀態(tài)上完了這節(jié)課，感覺(jué)孩子們配合得還可以。聽(tīng)教研員指導(dǎo)時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課我忽略了很重要的一點(diǎn)——面向全體學(xué)生。這節(jié)課，我有意和孩子們互動(dòng)，注重讓學(xué)生來(lái)回答。但是，跟我互動(dòng)的始終是那些能很快說(shuō)出我想要答案的人，對(duì)于那些速度慢一些、或者要思考一會(huì)兒才能完整回答的同學(xué)，我很快地找人代替他來(lái)回答。這種乒乓球式的互動(dòng)，使得一些孩子在課上沒(méi)有太多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。反思平時(shí)的教學(xué)，好像真的是這樣，課上希望孩子們能盡快地說(shuō)出我要的結(jié)果，許多不能很快說(shuō)出理想答案的同學(xué)，我沒(méi)有給他們什么機(jī)會(huì)，所以他們說(shuō)得也就越來(lái)越少了。雖然課堂紀(jì)律好很多了，但是發(fā)言的聲音也漸漸少了。

今年我又教一年級(jí)，比起三年前，我更加有經(jīng)驗(yàn)了。如今的課堂，我鼓勵(lì)每個(gè)孩子都發(fā)言，對(duì)于那些發(fā)言有困難的，我會(huì)給他們信心，為他們加油、打氣，耐心地聽(tīng)他們講完。發(fā)揮班級(jí)榜樣示范作用，讓一些語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)其他同學(xué)，共同進(jìn)步。看著原本因?yàn)槟懬硬桓野l(fā)言的孩子也在課堂上高高舉起的小手，我感覺(jué)到我和他們?cè)诠餐砷L(zhǎng)。

三、靜待花開(kāi)之——孩子慢慢來(lái)

班級(jí)會(huì)有個(gè)別孩子，因?yàn)槟承┰蛟陂_(kāi)學(xué)時(shí)，有些跟不上節(jié)奏。對(duì)待這樣的孩子耐心就顯得格外重要。班級(jí)的小景姑娘，開(kāi)學(xué)前的新生培訓(xùn)就給我留下了很深的印象，她比較內(nèi)向，不太愛(ài)說(shuō)話。在后面的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，小景在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題越來(lái)越多，她似乎不知道我在說(shuō)什么，要她做什么。在一次練習(xí)中，大家做到第三題了，小景前面兩題還是空白。于是我有點(diǎn)急了，趕緊催促她，“快一點(diǎn)寫(xiě)、快點(diǎn)啊！”見(jiàn)她還是不動(dòng)筆，我慌了，又追問(wèn)：“這題不就是考我們分與合的知識(shí)嗎？能聽(tīng)明白嗎？”我原以為我這樣的催促能夠讓她跟上節(jié)奏，結(jié)果卻適得其反。也許是感受到了我的焦躁，小景的眼淚奪眶而出。這一瞬間，我感覺(jué)被當(dāng)頭一棒，我太著急了，這種自以為好意的舉措讓她很為難，很尷尬。我想我應(yīng)該課后跟她好好談一談，幫她找到問(wèn)題的所在。但是再次讓我陷入了困境的是——她不說(shuō)話，不管我問(wèn)什么問(wèn)題，她都不回答，溝通失敗。

于是我開(kāi)始跟小景的家長(zhǎng)溝通，小景的爸爸告訴我，她每天也在認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)自己的表現(xiàn)也很失落。我想這樣的孩子我應(yīng)該讓她感受到我對(duì)她有信心，我是相信她的。一天，我在教室批作業(yè)，頭一抬，小景正站在我的旁邊看著我。察覺(jué)到我的眼光，她對(duì)我笑笑。“你想看看自己的作業(yè)情況嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。我立刻找出她的作業(yè)，還是有很多錯(cuò)誤，她還是不說(shuō)話，但是我察覺(jué)到她的眼中帶有絲絲失落。“沒(méi)關(guān)系，比之前有了很大的進(jìn)步，老師相信你后面肯定會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀的。”面對(duì)我的鼓勵(lì)，她認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。后來(lái)課上也能看到她舉手發(fā)言了，而且回答也越來(lái)越自信，與之同時(shí)改變的是她的作業(yè)，正確率也越來(lái)越高。在一次小練習(xí)中，她還做得全對(duì)。漸漸地，課后我總能在身邊看到小景的身影，時(shí)不時(shí)還跑過(guò)來(lái)跟我閑聊。我想，有時(shí)對(duì)待孩子多給點(diǎn)時(shí)間、空間，多點(diǎn)耐心，靜待花開(kāi)，這樣真好。

“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”這是我任教的前三年，后面的日子我還將不斷地學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，讓自己不斷地發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。

編輯 段麗君