生本理念下初中生自主修改習作的實踐探索

楊正英

摘 要：當下，生本理念日漸成為教學的出發(fā)點和教學質量的基礎保障。就如何培養(yǎng)學生自主修改習作這一能力以及養(yǎng)成良好習慣，結合實踐做一探究。

關鍵詞：生本理念；初中生；自主修改習作；實踐探索

當下，生本理念日漸成為教學的出發(fā)點和教學質量的基礎保障。但在實踐教學中依然存在著忽視學生主體地位的現(xiàn)象。就以初中語文寫作教學中的自主修改習作來看，一些現(xiàn)象逐漸浮出水面，如在語文教學中學生的主體地位沒有體現(xiàn)，教師指導學生自主修改習作的方法不科學，學生缺乏良好的修改習慣等。在生本理念下，如何培養(yǎng)學生自主修改習作這一能力以及養(yǎng)成良好習慣成為語文寫作教學面臨的一大課題，筆者結合實踐做一探究。

一、圍繞生本理念，轉變師生觀念

以學生為本，這是當前新課改以及素質教育所倡導的，也是生本理念日漸深入人心的原因所在。在初中寫作教學中，一些教師和學生的觀念還有些滯后，教師一頭埋進批改學生習作的工作中，但因精力有限，往往顯得力不從心，對習作的批閱并不是很精準，也無暇給予學生切實的指導方法。而學生習作的心理是：反正有教師批改，里面的一些文字措辭等由老師來進行潤色，抑或出現(xiàn)錯誤，老師會用紅筆提示出來，對于習作有“完成任務”的應付心理。那么，在生本理念下，師生關于修改習作的觀念都要進行轉變，教師要踐行以生為本的教學理念，將一己之力變成多人合力，要讓學生也成為修改習作的主人，承擔自己的這一職責。學生投入到自我修改習作中，能夠調動主動性和積極性，在教師的指導下學會修改習作，一方面能夠減輕教師的工作量，另一方面還能提高個人的主體意識，從而提高教師的理論素養(yǎng)，也提高學生的修改習作的水平。

二、有梯度的確定自主修改習作訓練點

作為教師，要對整個學生的習作做一全面的了解與掌握，就某一階段開展何種寫作文體進行研究，并且根據(jù)各種類別，如描寫類、敘事類、說明類、議論類以及其他類等進行科學劃分，建立清晰的習作訓練主干線，并在具體的訓練學生習作類別時，再根據(jù)學生的習作水平作進一步地細化，根據(jù)不同的訓練要求，有梯度地設計習作任務，從而讓認知有差異的學生能夠獲得符合個人實際水平的習作練習，這一梯度式的設計，以尊重學生為前提，有的放矢去訓練學生的習作能力，從而逐步樹立學生的寫作自信心。

三、指導學生熟練掌握修改方法

授之以魚不如授之以漁。初中自主修改習作中，最為常見的修改方法是：增、刪、擴、縮、改。教師可以出示范文，并一一進行各種修改方法的現(xiàn)場指導。讓學生去認真細讀文章，就某一段落進行“精雕細琢”，當學生讀出這一段的某一句話似乎上句與下句缺少了內(nèi)容，教師提示學生增加這部分內(nèi)容；而在閱讀中，學生又發(fā)現(xiàn)有個別字或者詞、句和這篇文章無關時，教師給予肯定并指導學生刪除；在細讀文本時，教師讓學生從讀中感悟，是否有些地方并沒有說清楚，而且這一地方需要加以細化，學生由此開動腦筋，對這一部分加以補充，調動語文知識儲備，加以細致地描寫，進一步發(fā)揮和擴展，讓內(nèi)容更為充實，這就是“擴”；當然，學生細讀、精讀之后，又發(fā)現(xiàn)文章某些語句實際上不需要那么細致表述，此時，教師引導學生在保持文風、語序一致的情況下，對這一部分進行略寫壓縮精煉，這就是“縮”；實際上不少文章中病句還是會頻頻出現(xiàn)的，尤其是初中生的習作，此時，教師提醒學生要細、要多琢磨、多品味，細到文章中一個個小小的標點符號，大到對整個文章的謀篇布局是否妥當，是否結構需要動“大手術”。以上的五種修改方法，是需要教師在日常寫作教學中不斷引領學生進行實踐練習的，讓學生通過會增、會刪，了解文章的內(nèi)容；通過擴、縮、改，關注文章的語言；而具體到“改”則是鍛煉學生了解文章的寫法。教師引領學生對具體的習作進行修改，就是在傳授修改方法，使得學生在自主修改習作時，會改、能改、改好。

四、展示修改前后文章，創(chuàng)設多元評價

如何進一步激發(fā)學生修改自主習作的興趣，同時也讓學生從修改習作中獲得成功感，教師可將學生修改前和修改后的文本展示，并組織學生進行交流討論，也可以舉辦小小的評議會，讓學生自評、生生互評、教師總評，通過朗讀、打印、投影等方式，讓大家共同對某一習作進行改前改后的綜合評議，從而相互借鑒寫法，取長補短。展示修改習作，一方面組織學生交流、討論，讓學生修改習作的積極性和方向性進一步增強，另一方面，在評議過程中，學生也在不斷的反思，并總結自己在習作修改中存在的不足，以期補充，提高修改能力。教師評價是對學生綜合素質的全面評價，從其修改態(tài)度到積極性，從自信心到修改質量等，進而促進學生自主修改能力的提高。

總之，關于初中生自主修改習作的能力、質量，以及培養(yǎng)其良好的修改習作的習慣，關鍵在于教師對以生為本的關注度以及方法的傳授，這是生本理念的具體踐行，也是師生指導能力和自主修改能力的雙提升。

參考文獻：

[1]范錦飄.把習作修改的權力還給學生：葉圣陶的作文自主修改觀及其啟示[J].語文學刊，2011（7）.

[2]胡欣欣.生本理念下初中寫作教學研究[D].河北師范大學，2014.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科研課題研究成果“生本理念下初中生自主修改習作有效性的研究”（立項號：GS[2018]GHB0179）。

編輯 王彥清