峰回路轉言意兼得

何倩

摘 要：真正的語文課堂應培養學生運用語言的能力，并在其中獲得對課文思想內容的理解和感悟。以區級公開課《天游峰的掃路人》為例，淺談“言意兼得”的語文課堂的教學追求。這需要將兒童擺在教學的最中央，樹立兒童立場，此外以單元育人目標為教學方向，以“讀寫互動”為提升學生核心素養的重要載體，以期在教學“場”里實現師生的生命共振，促進“教學共同體”的生長性發展。

關鍵詞：文本特點；單元目標；兒童立場；讀寫互動

《天游峰的掃路人》是筆者在進行區級公開課時的執教課文，整個磨課過程一波三折，在理想設計與現實教學的交鋒中，筆者對文本特點、單元目標、兒童立場和讀寫互動有了更深刻的體悟。

一、抓住文本特點，對話人物形象

筆者在解讀《天游峰的掃路人》時，首先關注了文體特點——寫人類文本。寫人類文本的核心價值在于對人物情感的體驗和對人物形象的感知，讓學生在字里行間感受文本人物整體的形象和獨特的人格魅力，陶冶情操，升華品格。因此根據寫人類文本的教學重點把握“感悟人物形象，體會人物品質”，于是我對本課教學的主體環節有了如下的教學設計：（1）自讀品析：到底是一位什么樣的老人呢？那就讓我們帶著問題走進文本，潛心讀文章的3～12段，寫下你的感受，并做簡單批注。特別要注意抓住描寫人物的外貌、動作、語言、神態的詞句來體會。（2）交流感悟：帶領學生在語言、外貌等描寫中交流感悟（相機出示語句）。（3）朗讀體會：再次體會人物的語言和外貌描寫對塑造人物形象的凸顯作用。

二、凸顯單元目標，感悟文本內涵

我重新審視本單元的文本內涵。本單元由《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》三篇課文組成，它們分別從不同的視角闡述了深刻的人生哲理：《天游峰的掃路人》告訴我們要積極樂觀地生活；《最大的麥穗》讓我們明白要勇于抓住眼前的機會；《山谷中的謎底》啟發我們面對困難要迎難而上、以退為進。這三篇不同體裁的文章都意在讓我們明白，從人、事、物身上我們都可以獲得人生的啟示。因此，借人喻理、借事喻理、借物喻理的寫作方法就應成為本單元重要的教學點，這是編者的意圖，也是實現教者與編者有效對話的關鍵路徑。

三、強化兒童立場，內化核心價值

對文章的解讀若僅僅站在成人的角度，即使讀得再深，設計得再豐厚，一旦脫離了學情，再精致的教學設計都是無源之水。我在第二次試教后充分地體會到要讓學生站在教學的最中央。我決定從學生的角度出發，重新定位，采用學生熟悉的教學方式讓學生快樂學語文。

于是有了第三次的教學設計：我回歸原點，仍舊采用了傳統寫人類文章的教法。以探究掃路老人形象為“教學抓手”，讓學生在交流感悟中深化對掃路老人的認識，但我引導學生聚焦在老人積極、豁達和自信的品質上，而不再是先前對老人品質的泛泛而談。讓學生在討論的過程中感悟積極樂觀的人生態度，從而實現文本核心價值的內化。

這樣的設計讓學生見“森林”亦見“樹木”，既有對寫人類文本教學規律的整體把握，讓學生在品味人物動作、語言、外貌的過程中感受老人的人格魅力，又有對單元目標的巧妙落實，引導學生重點關注老人樂觀、豁達的個性特征，深切地體會積極自信的人生態度，讓學生在感悟中學習寫作方法。整個教學過程深入淺出，以學生語言能力的發展和情感體驗的熏陶為教學出發點，確立了學生語文學習的主體地位，讓學生在一系列的語文實踐活動中學得自然、舒心。

四、把握學科本質，實現讀寫融通

新一輪課改的基本理念要全面提高學生的語文素養。在課堂教學中“使學生具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確理解和運用祖國語文。”強調“讀與寫”的重要性。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，不僅要引導學生對教材文本語言進行感知、理解、欣賞，還應引領學生對文本的語言進行加工、統整，增強學生學語文、用語文的意識，全面提高學生的語文素養，真正做到“以讀促寫，以寫促讀”，實現讀寫互動。在本課教學成功的基礎上，我又改進了一些教學環節，設計了教學情境，使讀寫“互動”起來。

崔巒先生稱“理解課文的思想內容”為“得意”，稱“學習探究語言的表達方式”為“得言”。在本次磨課過程中，對《天游峰的掃路人》文本內涵的理解和單元整體目標的把握就是對“得意”的探索，在尊重學情的前提下，借力“讀寫互動”對課文之“言”獲得更多的認知和感悟。在這個過程中，學生也水到渠成地感悟到了課文所要表達的情感——“意”，即領悟到了文本所蘊含的深刻道理，從而推動了單元目標的實現。因此，只有在“得言”過程中“得意”，才能更好地實現語文教學的“言意共生”，實現學生的拔節生長！

參考文獻：

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編輯 杜元元