巧用猜測，助力實證

周繼光

摘 要：“猜測”在小學科學實證式課堂中的地位非常重要，在目前的科學課堂中經常被科學老師忽視或者弱化。在小學科學實證式課堂中，利用好猜測利于學生養成積極主動的求證意識，激發學生強烈的求證欲望，為探究活動注入更多的活力和靈力，讓求證達到更大的功效。

關鍵詞：猜測；實證；求證；意識

在科學探究活動中，猜測是指學生在證據不太充分的情況下，根據已有的知識和經驗，對提出的問題作出假定性的判斷。實證式課堂中，學生將在問題的引領下，作出猜測和假設，并在此基礎上設計研究方案，通過不同的方法和途徑尋找強有力的證據。處理好猜測環節，能為探究活動注入更多的活力和靈力，達到更大的功效。

一、利用猜測打開學生想象的空間，利于養成積極主動的求證意識

愛因斯坦說得好：“沒有想象力的靈魂，就如沒有望遠鏡的天文臺?！笨梢娤胂笫嵌嗝粗匾?。小學生的想象中，創造性成分逐漸增多，從簡單復制到獨特創造，從具體直觀到邏輯概括，正處于一步一步的發展過程中。作為教師應抓住學生的這一特點，發揮他們的想象力，為“探索宇宙”方面的學習提供意識基礎。

在教學六年級下冊《我們來造環形山》一課中，觀看了各種環形山的圖片后，提出問題：你認為月球上的環形山是怎樣形成的？理由是什么？打開想象的空間后，學生的回答精彩紛呈，隕石撞擊、火山爆發、月球內部運動、溫度變化和水流影響的風化作用，甚至外星人活動等。在小結中，學生知道了猜測是需要理由的。要想知道環形山的真正成因，想要讓更多的人相信你的學說，就必須尋找更多的證據，誰更有理，誰的說法就站得更穩。

當然，猜測與想象是有一定區別的，切忌讓孩子離開依據而空想。所以，讓孩子大膽想象猜測，必須要建立在有依據的基礎上。在實證式課堂中，經常用這樣的方式讓孩子有依據地猜測，并讓孩子明白猜測是需要大量的證據去支持的，“用證據說話，用證據服人”，學生在今后的科學探究中就會積極主動地去遵循這一法則，實證意識將會在孩子們的心中扎下深深的根。

二、利用猜測暴露學生知識的矛盾點，利于激發學生強烈的求證欲望

小學生是具有一定生活經驗的個體。在課堂教學外，他們會通過大量的實踐活動獲取一些簡單的知識和技能，雖然不能保證是否正確，但這些經驗都是今后學習科學的寶貴知識財富。小學科學課程標準中就指出：“科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系……”

在教學三年級下冊《磁鐵的磁力會發生變化嗎》一課中，通過探究活動已經發現“將兩塊磁鐵用異極相吸的方法組合在一起能增強磁鐵的磁力”，在此基礎上，提出新的問題：將兩塊磁鐵用同極相斥的方法組合在一起，磁力會發生變化嗎？有了前面探究的基礎，學生積極發言，概括起來有以下三種猜測：兩塊磁鐵的磁力肯定比一塊磁鐵的磁力強；同極相斥，兩個磁力會相互抵消，沒變化；同極相斥，強行捆綁反而影響磁力，會減小。利用學生已有知識的矛盾點展開猜測與辯論，激發了學生迫切需要探究的興趣和欲望。

小學生在生活中所積累的經驗很淺層，他們都會認為自己的想法是正確的，這樣就在課堂中形成了“公說公有理，婆說婆有理”的情況，教師就是要讓他們將“理”大膽地表述出來，讓這些“理”進行碰撞，并正確地引導，明確爭論的焦點，讓他們明白誰的“理”更有理，這就需要我們進行實踐的論證。這樣的猜測，既深入了解了學生的知識基點，又激發了他們強烈的求證欲望。

三、利用猜測概括事物變化的可能性，利于幫助學生制定求證方案

低年級學生的探究方案設計能力較弱，如果一直由教師幫他們制定好探究方案，長此以往，學生的思維能力發展會受到阻礙。在平時的教學中，教師應根據學生的年齡特點，由淺入深，有計劃有目的地去培養學生設計探究方案的能力。

在三年級下冊《測量水的溫度》一課中，提出問題：一杯水放在桌上，它的溫度會下降嗎？因為生活中都知道熱水放一會兒會變冷，所以都認為溫度會下降。繼續提問：那溫度下降有沒有規律呢？有怎樣的規律？猜測的結果概括為以下幾種：一是慢慢勻速下降；二是先快后慢；三是先慢后快；四是沒有規律。學生猜測后，當教師提出：“我們想知道水溫下降的規律到底屬于哪一種情況，該怎么制定實驗的方案？”時，學生就會想到方案中的細節問題，如先要測開始的溫度，還要測量每分鐘的水溫變化情況，以便于隨時監測水溫的細微變化，一定要測到水溫不再下降了才能結束等。

因為學生有生活經驗，知道熱水放在空氣中會變冷，但水溫下降的規律誰也沒有關注過。所以通過讓學生猜測，將事物變化出現的幾種可能一一羅列，這些猜測結果將指導他們進行探究方案的設計。

所以，很多猜測從表面看起來好像是學生在表現自己的能力，甚至有些是在說大話。但是只要緊扣主題，學生的這些猜測反而更有利于他們制定求證方案，使得他們的求證方案更細化、更完善。

雖然猜測在一節課中的時間比例較小，但它體現的作用是不容忽視的，這就需要一線教師在教學組織中找準切入點，根據不同類型的探究活動采取不同的措施，將猜測環節做精、做活，讓其真正為實證探究活動服務。

參考文獻：

[1]喻伯軍.小學科學教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[2]周新奎.小學科學課程標準研究與實施[M].山東教育出版社，2004.

編輯 高 瓊