整合語(yǔ)文教材扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練

程莉

摘 要：“教材就是個(gè)例子”，同一單元的課文，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有相似之處，逐篇講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，既降低了課堂效率，又嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皢卧稀本褪谴蚱茊卧薪Y(jié)構(gòu)，按照識(shí)字—閱讀—背誦—習(xí)作進(jìn)行重新組合，形成新的教學(xué)序列，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：用教材教；語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；單元整合

一、教材給予的啟發(fā)

部編一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第六單元圍繞“有趣的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)主題，編排了《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩(shī)》《雨點(diǎn)兒》4篇課文。

《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒歌，寫出影子與人形影不離的特點(diǎn)。

《比尾巴》以對(duì)話的形式，通過三問三答介紹了6種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。

《青蛙寫詩(shī)》是一首輕快活潑的兒童詩(shī)，描寫了青蛙用“呱呱”的叫聲來作詩(shī)的情景。《雨點(diǎn)兒》用擬人化的手法，講述了雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來之后，大地發(fā)生的變化。

二、學(xué)生給予的思考

從以上描述不難看出，這4篇文章所展現(xiàn)的“想象”奇特、新穎，可細(xì)細(xì)思來，描繪的這些事物又都來源于生活，十分巧妙合理?，F(xiàn)在一年級(jí)的學(xué)生年齡雖小，但他們的生活是多姿多彩的，聯(lián)系生活實(shí)際，讀了就能懂，知道文章寫什么。作為語(yǔ)文老師，我們?nèi)绻皇亲寣W(xué)生了解課文寫什么，而對(duì)于文章怎么寫不去關(guān)注，學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用技能又怎能得到提高？同時(shí)，學(xué)習(xí)的方法如果一成不變又怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？

要改變這種學(xué)習(xí)狀況，就要求教師用心思考，去發(fā)現(xiàn)每篇課文獨(dú)特的語(yǔ)文價(jià)值，努力開發(fā)課程資源，從而通過開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣，真正做到“用教材教語(yǔ)文”。

三、發(fā)展給予的整合

探索的單元整合式教學(xué)，打破了語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使語(yǔ)文課堂從重復(fù)、枯燥、低效的教學(xué)模式中解放出來。

單元整合是將每個(gè)單元的課文按照共性，通過設(shè)計(jì)可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高課堂效率。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程既關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得是否扎實(shí)，又注重學(xué)生閱讀興趣與閱讀量的提升，從根本上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.識(shí)字的整合。在課堂上先出示集中歸類的字詞，給學(xué)生充分的時(shí)間先自主學(xué)習(xí)；然后師友互助互學(xué)；在交流反饋時(shí)，鼓勵(lì)小組展示方案的創(chuàng)新性與多元化，做到讀正確、讀得懂、能運(yùn)用?！皩W(xué)進(jìn)去，講出來”的學(xué)習(xí)方法更是為學(xué)生整合識(shí)字提供了廣闊的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.閱讀的整合。一是教材中課文的學(xué)習(xí)。此處的課文學(xué)習(xí)，不是去教課文，而是利用教材語(yǔ)言文字的特點(diǎn)教給學(xué)生方法，在習(xí)得方法之后再遷移運(yùn)用。

如：學(xué)習(xí)《比尾巴》之后，學(xué)生根據(jù)小動(dòng)物的特點(diǎn)，通過對(duì)話的問答形式拓展創(chuàng)編：

誰(shuí)的耳朵圓？ 猴的耳朵圓。

誰(shuí)的耳朵尖？ 貓的耳朵尖。

誰(shuí)的耳朵聽得遠(yuǎn)？ 狗的耳朵聽得遠(yuǎn)。

《青蛙寫詩(shī)》一課，學(xué)生每次讀這篇課文都會(huì)出現(xiàn)各種“呱呱”聲，同時(shí)還自我陶醉，笑得很開心。面對(duì)這種情況，隨機(jī)生成：用擊掌代替嘴巴，但要和書上的節(jié)奏一樣。學(xué)生練了一次就找到感覺了，整齊的“呱呱”聲立即消失了。如果你是青蛙，你能寫得和它不一樣嗎？學(xué)生立刻嘗試，不同的節(jié)奏和韻律代替了不同的詩(shī)歌，講臺(tái)前面就是孩子們展示的舞臺(tái)，表演且?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)擊掌“朗讀”。這樣讀詩(shī)、編詩(shī)的過程，學(xué)生興趣盎然，陶醉其中，當(dāng)聽到朗讀自己創(chuàng)作的小詩(shī)，自豪感油然而生。

二是同類文章的拓展閱讀。從課文中學(xué)到的方法如能用到課外閱讀中，學(xué)生學(xué)到的方法就真正變成了學(xué)生自己的能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了全面而豐富的營(yíng)養(yǎng)。聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在廣闊的世界中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文才是最終的目的。

3.背誦的整合。每結(jié)束一個(gè)單元都舉行誦讀比賽。重視開展“經(jīng)典每日誦”活動(dòng)，內(nèi)容有適合學(xué)生背誦欣賞的童詩(shī)、古詩(shī)、蒙學(xué)經(jīng)典（如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《笠翁對(duì)韻》等）。每節(jié)語(yǔ)文課伊始，進(jìn)行三分鐘朗讀或背誦，然后開課。每周由小組長(zhǎng)檢查記錄背誦情況，進(jìn)行記分，學(xué)年末根據(jù)總成績(jī)?cè)u(píng)選年度“背誦大王”，經(jīng)典詩(shī)文浸潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)的每一天。

4.寫作的整合。鼓勵(lì)開展主題習(xí)作活動(dòng)。如春節(jié)快要到了，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何給家人送上祝福之后，回顧了其他的傳統(tǒng)節(jié)日：元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，不僅熟知我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，還能了解更多關(guān)于這個(gè)節(jié)日的知識(shí)。我會(huì)畫、我會(huì)講等主題實(shí)踐活動(dòng)隨時(shí)穿插于整個(gè)習(xí)作教學(xué)過程中，為習(xí)作教學(xué)搭建了支架。

作為語(yǔ)文教師，需靈活運(yùn)用教材、用好教材，幫助學(xué)生積累內(nèi)化語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)姆椒?，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，從而真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力！

編輯 高 瓊