關注過程與情感，構建情境為中心的課堂

汪亞萍

【案例背景】

有效課堂既要關注教師知識傳授，更要關注學生個體的未來發展。高效課堂既要關注課堂教學的目標，關注課堂教學的過程，更要關注學生課堂學習的情感態度，讓學生學到必須的知識的同時，又能使學生在情感與態度上得到提升。構建以“情景為中心”的教學課堂就是讓學生的生活情景數學化，讓學生帶著已有的經驗、知識、技能和情感進入問題情境進行創造性的學習新知識，讓學生感覺到生活離不開數學，生活中處處有數學的體驗。筆者在這種“情境中心”理念的指導下，設計了“分數的初步認識”教學活動，旨在通過創設具體的學習情境，引導學生通過猜測、觀察、比較以及合作、交流等過程學習豐富的內容，讓學生在獲得分數的含義等一些必需的數學知識的同時，也得到成功等情感的體驗，建立學習數學的自信心。

【教學設想】

一、教學目標的定位

學生是在已經學習了平均分的基礎上學習分數的。讓學生初步認識幾分之一，能正確地讀寫幾分之一，能比較分子是1的分數的大小。同時，培養學生的觀察、比較、分析、推理等能力是本課時的重點，這也是為以后學習分數的意義與分數的計算等作鋪墊。結合學生的認知規律與已有的經驗知識，教學目標確定為以下幾個方面。

1.初步認識幾分之一的分數，能正確讀寫幾分之一的分數，能比較分子是1的分數的大小。

2.借助直觀演示、操作、觀察、概括等方法，引導學生感受幾分之一的形成過程，培養學生的合作意識，數學思考與語言表達能力。

3.體驗分數在生活中的應用，提高學習數學的興趣，使之獲得運用知識與解決問題的成功體驗。

二、學習材料的選擇

教師創造性地使用教材是有效課堂的必然選擇，教材是知識的載體，對課堂教學起著指導作用。參考教材適當改變如下：先是通過故事引入，再讓學生利用圓形與長方形紙片創造二分之一分數的實例。這樣的學習材料，學生就能非常有興趣地接受它進而研究它，直到把它理解與掌握，同時也培養了學生的動手操作能力與創新意識。

三、研究過程的組織

課堂教學的組織不是以獲得知識為唯一目標，更多考慮學生學習的過程與情感。教師應以激發學生學習興趣、引導學生獨立思考、促進學生交流合作、提升學生創新能力為宗旨，真正體現學生是課堂的主人，教師是課堂學習的組織者、引導者與合作者的理念。

按照《義務教育數學課程標準》新理念：本課時整合“學生主體”和“教師主導”的設計理念。主導設計：生活情境導入—新知識分數（幾分之一的分數）的學習—比較分數（幾分之一的分數）的大小—鞏固與應用。主體學習：二分之一、四分之一、三分之一等分數的認識與拓展學習。

【教學程序】

一、創設情境，導入新課

1.故事引入：講唐僧分桃的故事，引導得出平均分

唐僧有8個桃子要分給悟空與八戒，八戒說他要6個，給悟空2個。悟空說這樣不公平，同學們說怎么樣分才公平呢？

2.組織游戲：要學生拍掌，引出課題

如果唐僧有6、4、2個桃子要平均分給悟空與八戒，每人分得幾個？（用拍掌的次數來表示）要是只有1個呢？你想怎么表示？（二分之一，0.5，一半……）

（出示課題）今天我們就來認識一個新朋友——分數

二、觀察操作，探求新知

1.獨立操作，認識

①設疑：請用二分之一表示的學生說說，是怎么想的？

②操作：在生活中能找到二分之一嗎？拿出自己準備的圓形、長方形的紙，找出二分之一，再與同桌說說是怎么找的。

③匯報：學生匯報自己的操作（投影）。

④小結：大家用折的方法，把一個圓形或長方形平均分成兩份，每份是它的二分之一，寫作，想想“2”表示什么？“1”表示什么？

2.合作交流，認識

①設疑：要是給你一個正方形的紙，你能找到二分之一嗎？你還能在這正方形的紙上創造出四分之一嗎？請把你認為是四分之一的那一部分涂上顏色。

②交流：獨立操作后，小組內交流，看哪個組創造四分之一的方法最多？

③匯報：一個小組上臺匯報，說出折的方法，指出四分之一。（投影）

④小結：說說“4”與“1”分別表示什么？

3.自主學習，認識……

①觀察：我們已經認識了分數這個大家庭里的2位成員，還有許多分數想和我們交朋友，你們愿意和它們見面嗎？下面請大家看圖（課件出示主題圖），請同學們仔細觀察，游樂園的小朋友都在干什么，你發現哪里有幾分之一？

②交流：學生通過實物圖，分別說出三分之一、八分之一等分數。（課件演示選取的具體畫面，閃爍分割的份數）

③練習：出示書本中的做一做的第一題，讓學生獨立填寫后，匯報校對。（投影）

4.小組討論，探索大小

①情境：在唐僧正要把一個桃子平均分成兩份時，豬八戒想多吃一些，就吵著說要四分之一，悟空說二分之一夠了。你們想誰吃得多？為什么？

②討論：這其中到底有什么奧秘呢？誰能從下面的圓中發現規律？并把你的發現告訴小組里的同學。

③匯報：發現平均分的份數越多，一份就越小。（課件演示，移動每個圓中的一份）

④練習：書本的做一做第二題，學生獨立填寫后，匯報校對。（投影）

三、綜合實踐，鞏固應用

1.當小畫家：在每個圖中選適當部分涂上顏色表示它所指定的分數。

2.做小法官：哪個圖里的涂色部分是，在（ ）里劃√。

3.當小設計師：長方形紙上設計一個你喜歡的分數，介紹給本組同學。

【課后反思】

教學設計中，以學生身邊的生活問題情景導入，引出新課主題：分數二分之一，以學生動手操作、自主探索、交流合作等環節引得四分之一等不同的新分數，以生活實際情景進行分子是一的分數的大小比較，再通過實際情境的拓展延伸進行知識的鞏固與應用。始終以“情境”引入，“情境”數學化為設計主軸，貫徹整個課堂教學。

設計理念中，始終秉持“學生主體，教師主導”的理念。整堂課學生始終處于獨立思考、動手操作、觀察猜測、討論交流的環節中，學生始終處于積極興奮的學習狀態中。

目標設計中，始終重視過程情感與價值觀。以“問題情境”為中心，以知識、技能、能力為載體，通過對新知識的應用提升學生的獲得感，培育學生積極的品質，讓學生獲得成功的信心和繼續學習的責任但當。

一、關注課堂學習環境，創建師生平等民主的課堂情境

課堂教學是師生、生生交流互動的雙向學習過程，良好的課堂氣氛是雙向學習的基礎。學生在安靜、寬松、安全的氣氛中才會投入學習，在平等、民主、和諧的氣氛中才會真正思考、交流與合作，在被充分受到尊重、信任、欣賞的情景中才會積極探索、主動學習、勇于創新。課堂中，教師對學生的進步與成功予以贊賞，對學生出現的錯誤耐心指引，關心課堂中學生的一舉一動，做到隨時能夠幫助學生學習，幫助學生提高和進步。

二、關注學生學習過程，創設學生主動探索的課堂情境

課堂中，教師始終處于主導地位，積極引導學生主動參與課堂教學過程，帶領學生發現問題、解決問題和提出問題。充分發揮學生的學習主動性，時時讓學生成為教學活動的主人。知識的獲得、思想和方法的掌握、能力的提高由學生在數學活動過程中自主完成，而不是單純地依賴教師的傳授。課堂中，教師應盡可能地提供更多的時間、空間讓學生思考、交流和體驗，為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中體驗和經歷。

課堂教學中，教師提供能創造二分之一、四分之一、三分之一與八分之一等分數的材料，讓學生自主探索創新發現，而沒有把二分之一等分數的含義直接講解傳授，然后以獨立思考、動手操作、交流討論等多種形式，助力學生理解分數的含義。學生在做、畫、寫、說、聽等過程中理解了這些分數的含義，最終達成課堂的預設的目標。

三、關注學生態度情感，構建提升學生品格的課堂情境

課堂教學的任務除了要學生獲得知識、技能和能力外，更重要的是學生在情感態度價值觀上的提升。積極的情感、態度、價值觀是學生一生的財富，能讓學生終身受益，它又是獲取新的知識、技能和能力的關鍵。學生獲取知識、技能和能力是過程，學生形成積極的人格品質的才是教育教學的根本目標。

課堂教學中，教師首先利用學生都愿意接受的《西游記》故事，喚起學生的學習興趣。再引導學生創造一個分數，組織學生圍繞自己創造的這個分數進行操作與討論。最后還組織學生當小畫家、做小法官、當設計師等數學活動，來鞏固習得的知識。同時，教師還一次次地讓學生把自己的想法與數學家的想法進行比較，使學生的自豪感油然而生。所有的這些材料選擇與活動的組織，都能激發學生的學習熱情，以此來促進學生對知識的理解和智力的發展。

編輯 馮志強